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——淺談疫情期間家校共育策略

楊彤然   合肥七中高二級部

庚子初，新冠出，新春佳節(jié)，病毒來襲。突如其來的疫情打亂了人們的工作和生活秩序，“停課不停學”成為疫情下學校教育的新生態(tài)，線上成了教學形式的必然選擇，廣大一線教師也因工作模式轉(zhuǎn)變而突然轉(zhuǎn)型為“網(wǎng)絡主播”，通過網(wǎng)絡遠程授課、布置學習任務。

隨之而來的是，監(jiān)管督促孩子學習的重任完全落到了家長的肩上。家長不僅要督促孩子完成學校布置的各種學習任務，還要每日堅持打卡，上報孩子的健康狀況，處理各種群消息。在與孩子的朝夕相處中，矛盾和問題逐漸顯現(xiàn)出來并加劇。作為一名班主任，在疫情期間接到了來自多位家長的“求救信號”，很多家長直言：“再不開學我就崩潰了！”。很多家長對孩子的狀態(tài)感到極度焦慮卻又無可奈何，處于焦慮狀態(tài)中的家長又將焦慮情緒投射到親子關(guān)系中，對于孩子身上的問題一頓爭吵甚至一頓打罵了事，惡化了原本就緊張的親子關(guān)系，并由此陷入惡性循環(huán)中。此外，焦慮的家長也對學校布置的各種任務存在抵觸心理，沒有耐心去向孩子傳達。因此，緩解家長的焦慮成為了疫情期間我所面臨的挑戰(zhàn)，也成了我工作的重要方面。

從反饋來看，家長的焦慮主要來自于緊張的親子關(guān)系，而親子關(guān)系的緊張又主要來源于假期延長導致的學生學習狀態(tài)的松弛。因此，緩解家長焦慮需要從學生學習狀態(tài)的保持和家長心態(tài)的調(diào)整兩方面入手。“停課不停學”期間我做了以下幾方面的努力：

一、創(chuàng)新班會形式。足不出戶的日子里，老師除了每天通過網(wǎng)絡遠程授課，線上布置并批改作業(yè)以外，學生的德育工作更不能落下。疫情是戰(zhàn)場也是教材，是德育的契機。老師和學生雖然不能面對面地交流分享卻可以通過“線上班會”的形式展開德育工作。對于每周一次的班會課，我精心設計、創(chuàng)新形式，以求能讓學生保持一個昂揚向上的精神面貌和積極奮進的學習狀態(tài)。為了傳遞正能量，培養(yǎng)學生的家國擔當，我開展了幾次以 “最美逆行者”為主題的班會，通過分享不同領(lǐng)域“逆行者”的故事，希望學生學會感恩，感恩別人為我們撐起的萬里晴空，也告訴學生要勇于擔當，未來一旦災難來臨，要有能力去承擔應承擔的責任。為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，我開展了以“靜心向?qū)W，靜待花開”為主題的班會，給學生支招如何提高在家學習的效率，請自律、自覺的孩子在班會課上做經(jīng)驗分享，讓學生看到別的同學的努力。我還發(fā)起了“尋找‘五美’學生”的活動，讓學生堅持完成“德智體美勞”五個方面的作業(yè)并拍照打卡，按照一定規(guī)則進行計分，承諾開學歸來將會對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行表彰獎勵。為了讓學生樹立遠大理想，我開展了以“我的未來我做主”為主題的生涯規(guī)劃課，讓同學們在班會課上分享是否愿意子承父業(yè)/母業(yè)，帶學生們思考未來，怎樣根據(jù)自身情況選擇適合自己的職業(yè)，并由此確立近期的目標，也讓學生明白只有走好腳下的路，未來才有無限可能，因此更不能放棄這次彎道超越的機會。為了培養(yǎng)學生的公民意識和思辨思維，學會獨立客觀地評價事物，也為了讓學生獨自在家時能從經(jīng)典中汲取精神的力量，我開展了以“思辨讀寫”為主題的班會課，讓學生共同讀魯迅的的《故事新編》并在班會課上分享心得，設計微寫作任務讓學生讀完之余有所思考，有所感悟。班會課主題多元，但最終的目的都是希望學生能調(diào)整好疫情期間在家的心理狀態(tài)，希望學生能思想充盈、體格強健、目標遠大，不至于因假期延長而空虛無聊、懶散頹廢。孩子一般比較反感單純空洞的說理教育，很多矛盾就此爆發(fā)，班主任如果能開展形式多樣的“線上班會”，孩子可能更易于接受。

二、豐富交流渠道。除了面上的“線上班會”的開展，在假期期間我也通過多種方式點對點輔導交流，如親自打電話交流，分批輔導“潛能生”，寫信寄語等等?！巴Ｕn不停學”伊始，我和家長們約定如果遇到教育上棘手的問題，可以尋求老師的幫助，共同協(xié)商尋求解決之道。后來陸陸續(xù)續(xù)有家長反應因為孩子學習方面的問題與其大吵一架，后來孩子干脆“躲進書房成一統(tǒng)”，不與父母做任何交流。家長此時束手無策，只好尋求我的幫助與建議。一方面，我會對如何緩和現(xiàn)階段的緊張關(guān)系給出我的建議，另一方面我也會撥通孩子電話與他進行交流。電話里我不會批評或者質(zhì)問，因為此時批評只會把孩子拉得更遠，從而阻斷了師長關(guān)心他的途徑。我會以調(diào)查疫情期間學生生活、心理為由，拉近彼此距離，了解他們假期在家的狀態(tài)，最后提出殷切希望。對于班里的“潛能生”，我采取分批輔導策略。“潛能生”一般是由于學習習慣差導致學習成績不理想。疫情期間在家學習，他們自控力差等問題暴露得更加明顯，這一部分學生的家長也更為焦慮，需要老師給予更多關(guān)注。假期期間，我挑了班里幾個“潛能生”，定期給他們在線上輔導功課。其實，線上輔導功課是次要的，我只能給每個學生輔導語文一門功課，每次也僅能輔導半個小時左右，更重要的是通過點對點的交流了解他們在家的狀態(tài)，讓他們感受到老師對他們的關(guān)注和期望，以此督促他們繼續(xù)努力。對于一些懶散頹廢的學生，除了實施上述策略以外，我還會借各種契機給他們寫信。例如我班有一個沉迷于電子產(chǎn)品的學生與家長關(guān)系緊張，不聽勸導，在得知他的18歲生日即將來臨之際，我寫了一封信《金家有子初長成》，通過文字的形式把師長對他的殷切期望表達出來，語意懇切，情感真摯。諸如此類措施，都是想傳達雖然各自在家，但老師對學生的關(guān)注從未停止，從而勉勵學生不放松自我要求，也讓家長感覺到疫情期間不是他們在孤軍奮戰(zhàn)。

三、調(diào)整家長心態(tài)。緩解家長的焦慮也需要從調(diào)整家長的心態(tài)入手。為了減少因各種群消息的轟炸帶來的信息過載，我和班里科任老師協(xié)商每天集中時間段布置作業(yè)、批改作業(yè)。而對于親子關(guān)系的緊張，我開展了幾次“線上家長學校”，借用名師、教育家的教育案例指導家長如何與孩子溝通交流，如適當督促，減少命令性語言，多一些建議性語言，切忌一直嘮叨，學會心平氣和地溝通等；如怎樣進行科學懲戒，對于沉迷電子產(chǎn)品的孩子如何靈活使用懲戒，把控全局，有放有收；再如怎樣將問題轉(zhuǎn)化為解決的目標，從而代替無意義的爭吵。在“線上家長學校”上，我也請一些優(yōu)秀學生的家長分享他們的教育經(jīng)驗。我還在一次“線上家長學?！鄙?，設置了一個“家有神獸，頭疼萬分”的家長吐槽環(huán)節(jié)，讓各位家長吐槽在與孩子相處的漫長假期里遇到了哪些困擾和煩惱。很多家長雖然當時沒有發(fā)言，但都在聊天區(qū)里寫下了自己的煩惱與困惑，有些困惑也許沒有什么立竿見影的解決辦法，但家長也需要一個宣泄口，當焦慮的家長知道他遇到的不是個例時，他的心態(tài)也會有所調(diào)整。育人是一門藝術(shù)，培養(yǎng)一個優(yōu)秀懂事的孩子更需要方法和經(jīng)驗，為了彌補我的經(jīng)驗不足，疫情期間我也一直在關(guān)注幾位教育家的公眾號，定期參加班主任講座，再精選組合，與我班家長分享。這些心得感想我都認真地記錄在了“停課不停學”教育日志里，這些都是我的寶貴財富。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務?！敝挥袑W校和家長合作得越緊密，才能將孩子送得越高、越遠。而在疫情這樣的特殊時期，更需要老師和家長的通力合作，才能共克時艱，打贏這場新冠病毒防控戰(zhàn)。