教學科研動態(tài)
第二屆東北師范大學理論學習班學員感悟集1
時間：2013-12-29 18:17 作者：admin111 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
基礎教育的使命與價值追求
校長室 夏立松
要明確基礎教育的最終使命，首先要明確人類生存的最終目的。人類一切活動的最終目的，無非是生活得更幸福。教育是社會領域的子系統(tǒng)，教育的終極目的與人類社會的終極目的應該是一致的：提高人的生存質(zhì)量，讓學生和教師獲得更多幸福。而基礎教育又是教育的子系統(tǒng)，目的與前兩者當然也應是一致的：為提高人的生存質(zhì)量打基礎，關注學生生活的完滿性并幫助他們做好幸福生活一輩子的準備。因此，基礎教育使命就是打基礎，為學生幸福生活一輩子做準備。
建筑的基礎有兩個特點，一是要牢固，這樣才能撐得起未來的高樓大廈；二是適用，一個雞窩的基礎撐不起高樓大廈，但如果只是壘一雞窩不必打一個高樓大廈的基礎，夠用就行，也不必花哨，不必要的裝飾，埋在地下也是浪費。因此，基礎教育也應該在牢固扎實、經(jīng)濟適用上下功夫。
可是，在目前我們的教育實踐中還存在著許多與基礎教育不相適合問題。一是終極目標的迷失，用一些急功近利的短視性“目標”來誘導甚至逼迫學生苦讀書。只強調(diào)書本知識的簡單堆積，海量的作業(yè)、頻繁的考試，不斷消磨著學生天性中原有的好奇精神，導致學生僅僅關注對書本知識的學習，而遠非對知識的內(nèi)在渴求，以至于根本無法從讀書本身體驗到求知的樂趣，而只是迫于升學的壓力而不得不一味地去進行條件反射般的機械學習。升學需要的“知識”成了學生消費的全部食糧，“考試”成了學校教育的最高法寶，“升學率”成了學校教育的唯一追求。應試教育的本質(zhì)就是急功近利，不注重對人的終極關懷，忽視人的生存質(zhì)量，剝奪學生和教師的幸福。這種教育行為，扼殺的絕不僅僅是學生的童年，而是學生的個性；扼殺的絕不僅僅是學生的現(xiàn)在，更是學生的、社會的、民族的未來！
二是花哨浪費。就像給地基也貼上墻磚，埋在地下，既沒有增加牢固性，也沒有增加實用性。太精細了，反而是一種浪費。一個小學生，有時98分與100分沒有實質(zhì)性區(qū)別，可是為了這2分，每天多寫了一個小時的作業(yè)，這也就是意味著，少睡了一個小時的覺或是少了一個小時快樂的玩耍，這不是一種浪費嗎？教育的終極目的是提高人的生存質(zhì)量，讓學生和教師幸福。學校生活本身也應該是快樂和幸福的。沒有必要為了一些面子工程，加重學生負擔、壓抑人的天性。
三是媚俗。愛因斯坦曾說過過：“人們應該防止向青年人鼓吹那種以習俗意義上的成功作為人生的目標。”當前社會，物欲橫流，追名逐利，這種風氣當然也影響到教育這塊凈土。有許多家長，認為孩子送到學校就是要讓他們考一個好大學，將來有個好工作，升官發(fā)財。這個目的達到了，家長就說你是好學校。辦人民滿意的教育，辦家長滿意的學校，似乎成了我們的教育工作者追求的唯一目標。但是教育有它自身的特點，它的功能，它的規(guī)律。如果一味地想讓家長滿意，把家長滿意當作唯一的評判標準，則未必是一件好事。教育應當對社會有一定的引領，而不能總跟在潮流后面的推波助瀾；教育應該堅持自己的功能、規(guī)律和特點，而不能總是為了取悅社會、家長而無原則地媚俗。
四是急功近利、絕對化。教育不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，教師不是工程師，學生的靈魂也不是我們能夠設計的。一個人的成長，有著方方面面的條件。家庭的，社會的，學校的。一個高中學生，他的人格已初步形成，“靈魂”已經(jīng)附體。把這樣的重任，這樣的桂冠加給我們的教師，確實難以勝任。我們充其量只是一農(nóng)民，學生是粒種子，我們施肥，我們澆水，我們鋤草，給它陽光，給它雨露。是芝麻，我們讓它結(jié)得更多，味道更香；是西瓜，我們讓它長得更大，味道更甜。我們沒有辦法讓芝麻變成西瓜，讓西瓜變成芝麻。說教師是園丁還是比較合適的。莊稼的長成需要時間，不是工廠中生產(chǎn)產(chǎn)品，一會兒就能成功；莊稼的長成受物種的限定，不是工業(yè)產(chǎn)品想它是什么樣就可生產(chǎn)成什么樣。
因此，好的教育肯定是“慢”的。這里的慢指的就是用人性的方式，針對各不相同的、具體的個人，有足夠的細致、耐心與充分的教育意識。好的教育一定是個性化的因材施教，根據(jù)每個孩子自身的特點量身定做。
教育是一個培養(yǎng)人的事業(yè)，是一項通過培養(yǎng)人，讓人類不斷走向崇高、生活得更加美好的事業(yè)。教育最重要的任務，是塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學生擁有美好的人生。
人生為幸福而來，教育的根本目的是讓人們更好地追求幸福。讓學生與教師過一種幸福完整的教育生活。這樣的幸福不是簡單的感官的快樂，而應該是完整和諧的。教育不僅是為未來的幸福做準備，教育生活本身就應該是幸福的。這應當是我們每個教育人最終的價值追求。
東北師大暑期培訓記
語文組 張徽舉
2012年7月22日
今日下午，炎熱。太陽毫不留情地揮灑著光和熱，讓你領略它無與倫比的力量，冒著酷暑，赴東北師范大學暑期培訓的七中老師們陸陸續(xù)續(xù)到達合肥火車站。開車時間17點40分，大家按照校長的要求，4點鐘左右早早地等候在嘈雜悶熱的候車室。老師們?nèi)齼蓛傻鼐奂谝黄穑腥嗽趫蟾骈L春市的天氣情況，有人搜集了東北著名小吃，有人在談論該校的歷史，有人在計算到達的時間，有人在開玩笑嘻嘻哈哈······終于等來了上車的時刻，大家提著大大小小的包裹魚貫而入，找座位，安放行李。“嗚——”，汽笛一聲，開車了，離開合肥，列車一路向北，向北······
伴隨著咔嚓咔嚓的鐵軌聲，經(jīng)過19個小時的長途跋涉，7月23日13點多，我們終于到達了長春。
長春，吉林省省會，我國區(qū)域性中心城市，東北地區(qū)中心城市，建成區(qū)面積和建成區(qū)人口第九大城市，十五座副省級城市之一，全國最大的汽車工業(yè)城市。第一汽車集團公司和長春電影制片廠座落于此，是中華人民共和國最早的汽車工業(yè)基地和電影制作基地。東北地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化、金融、貿(mào)易和交通中心，全國衛(wèi)生城市、園林城市、綠化環(huán)保模范城市、文明城市、最具人情味城市、最具幸福感城市。2012年中國城市生活質(zhì)量指數(shù)（CCLQI）全國第一。
抬頭望天，好藍；低頭看路，好直。樹多，小汽車多，一輛接一輛，各行其道，聽不見喇叭聲，靜靜地啟動、停止；人少，警察少，自行車電動車摩托車更少。不像咱們合肥，行人、自行車、三輪車、電動車、摩托車、小汽車扎堆地擠一塊兒，亂闖亂撞，過馬路仿佛沖過封鎖線一般緊張急迫，需大膽且小心。又仔細觀察發(fā)現(xiàn)此地二層樓以上幾乎不安裝防盜網(wǎng)，我們幾個人捉摸：莫非這里的治安狀況好，要不然就是小偷的翻爬技術不如合肥的小偷高明？但凡合肥人誰沒有聽說過幾層樓甚至十幾層樓的住戶家里被小偷光顧過？就憑這一點，也夠“最具幸福感城市”啦！
這個季節(jié)的長春，涼爽舒適，有些秋天的況味，看看合肥的天氣預報已達到攝氏38度，兒子發(fā)信息說：“烤人。”哎呀，真是冰火兩重天吶！在這樣的氣溫條件下來東北師大學習，當然神清氣爽，能安心地聽課、記筆記、寫作業(yè)。
夜晚，不用開空調(diào)，還要蓋一床薄被，這對于土生土長的合肥人來說簡直是不可思議的事。
2012年7月24日
從今天開始，我們將在東北師大逸夫樓102室上課。時間：早晨8點半到11點半，下午：2點半到5點半。作業(yè)：每天上交一篇“一日一得”。
今天的上課內(nèi)容是：備課、上課、評課、反思的藝術，由東北師大理想信息技術研究院終身教授劉茂森主講。
劉教授銀絲般的白發(fā)，有些禿頂，自述73歲，與合肥有交情，在瑤海區(qū)搞調(diào)研許久，最長時間達3個月，“我連老伴兒長什么樣都記不起來了，我得回家看看老伴兒，才從合肥回來不久。”他老人家偶爾還能冒出一兩句并不地道的合肥話，一下子拉近了和我們的距離。
劉教授認為當今社會已進入信息化時代，如果仍然按照過去那種“以課堂為中心”“以課本為中心”“以教師為中心”的傳統(tǒng)的備課模式來備課，是無法適應21世紀對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求的，但也指出不能完全脫離傳統(tǒng)教學模式，他對有的老師上課時黑板上一個字都不寫，只是“啪啪啪啪”地敲電腦非常反感。劉教授還以他的老伴兒和兒媳這兩個同為小學教師的人為例，指出現(xiàn)在從事基礎教育的老師工作時間長，面臨升學壓力大，沒有精力把教學實踐與教學理論結(jié)合在一起，所以，在中國從事基礎教育的老師大多數(shù)是“教書匠”，而很少有“教育家”。劉教授還對“三維目標”中的“情感與價值觀”提出了中肯的意見，他認為培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀比培養(yǎng)技能更重要，并以馬加爵為例，充分說明情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是重中之重，學校教育尤其是基礎教育不能只看重成績而忽略了價值體系的培養(yǎng)。
老教授聯(lián)系自己多年的教學經(jīng)驗和體會侃侃而談，就“備課”問題展開來講，一發(fā)而不可收拾，PPT加上板書，一口氣講到11點40，自己發(fā)覺時間到了，看看手表，“哎呀，我把時間看錯了，后面的上課、評課、反思的藝術來不及講了，以后我到合肥瑤海區(qū)搞教研，我們有機會再說吧。”課堂里響起一片善意的哄笑聲。
在這樣的笑聲里，第一天的第一次課程結(jié)束。
2012年7月25日
上課內(nèi)容：信息化教學資源設計與應用，主講人是朱玉民。請記住這位教授的頭銜：教育部數(shù)字化學習支撐技術工程研究中心信息技術與課程整合研究所所長、東北師范大學理想信息技術研究院資源研究中心主任、國際物理教育信息交流中心成員、東北師范大學理想信息技術研究院終身教授。好家伙，這么復雜的頭銜哪個人能記得住?。看蟾胖旖淌谥肋@一點，所以他發(fā)給每個人一張名片。
這位教授滿頭黑發(fā)（當然一看就知道是染的），精力充沛，時不時地從講臺上走下來，又走上去，聲音洪亮，雖然個子不高，但時常手之舞之足之蹈之，讓人不由自主地想起已故國家領導人胡耀邦講話的樣子。他的理念之一是充分利用計算機即現(xiàn)代信息技術，解決傳統(tǒng)教學手段解決不了的困惑，印象深刻的是他播放的PPT，初中語文課文《斑羚飛度》中“飛度”的場面。用動畫制作，色彩鮮艷，形象逼真地再現(xiàn)了老斑羚舍身救護小斑羚以保持物種不絕的畫面，它把課文中最精彩、最扣人心弦、最不易用語言來表達的內(nèi)容直觀地圖解化，巧妙地利用多媒體技術，造成了視覺上的沖擊效果，對學生理解課文、把握主題起到了不可替代的作用。朱教授用這個例子充分說明了現(xiàn)代信息技術超越了傳統(tǒng)的課堂教學模式，展示了科技的力量。
你能猜出這位教授的年齡嗎？告訴你保準嚇一跳：72歲，僅比劉茂森教授小一歲。
2012年7月26日
課程內(nèi)容：新課程下課堂教學方法改革探討，由東北師大物理學院教授侯恕主講。
看到這個名字本以為是個男教師，卻原來是個女性，大約50歲左右。侯教授講課思路清晰，語言干凈利索，她列舉了許多實例說明新課改的優(yōu)勢，但也指出了其弊端，最有說服力的是PPT上顯示的一個表格，這個表格是教育部基礎教育司做的一份調(diào)查：
學生對學科課程的具體感受
| 最喜歡的 | 英語 | 數(shù)學 | 體育 | 信息技術 |
| 最不喜歡的 | 政治 | 物理 | 數(shù)學 | 英語 |
| 壓力大的 | 數(shù)學 | 物理 | 英語 | 化學 |
| 實用性最差的 | 政治 | 歷史 | 美術 | 數(shù)學 |
| 內(nèi)容偏多的 | 數(shù)學 | 物理 | 政治 | 歷史 |
| 內(nèi)容太難的 | 物理 | 數(shù)學 | 化學 | 英語 |
這個表格一出來，大家立即興奮起來，因為參加培訓的老師來自于各個學科，每個學科的老師都在點評自己所教的學科在學生心目中的地位，最受傷的你知道是哪個學科嗎?語文。本人，作為一名語文老師，當時真是難以用言語表達內(nèi)心的感受：無奈?遺憾？悲涼？自嘲？語文老師們說，干脆把這門不疼不癢的課程取消算了！當然這只是說說而已。語文課作為傳承中國傳統(tǒng)文化的載體，凝聚了老師許許多多心血與汗水，居然落到了不值得一提的地步，真是，唉！
一聲嘆息，當然解決不了問題，那么，問題究竟出在哪里？誰能來解決這個問題？
課間休息時，有人讓侯教授推薦長春值得游玩的景點，因為下午有半天休息時間，大家很想抓住這個難得的機會飽覽長春美景，侯教授建議大家去凈月潭。
下午，“偷得浮生半日閑”，在夏校長帶領下，一行人來到凈月潭。經(jīng)過一番討價還價，最終以原租金價格的一半，租來了幾輛自行車（其中還有三輛雙人自行車）。大家按要求戴上頭盔，個個成了“騎士”，開始了環(huán)潭“半圈游”（出于安全因素考慮不讓“環(huán)潭游”）。
凈月潭位于長春市東南，距市區(qū)約12公里，是水庫型游覽區(qū)，總面積150多平方公里，森林面積100多平方公里。四面是長白山系的余脈，低山丘陵，錯落有致，層林盡綠，綿延不絕，清澈明凈的湖面形如彎月，安靜的躺在群山和樹木的懷抱里。藍天白云，空氣清新，清風徐來，涼爽宜人。我們的到來仿佛是投進潭中的石子，打破了這里的寧靜。
一行人沿著環(huán)湖公路騎行，雖然路面平整，但有時上坡很陡，再怎么踩腳踏，車子也不動，腿酸得受不了，只好下車推。緊緊地抓住車把，身體前傾，使勁往上，越往上越艱難，好不容易上去，累得氣喘吁吁，胳膊疼痛。還沒等喘口氣，接著就是個大下坡，自行車如離弦之箭，射出老遠，讓人心驚肉跳，慌慌忙忙地捏剎把，生怕栽個狗啃泥。
最愜意的當屬平坦之路，大家邊騎邊欣賞風景，你追我趕，前呼后應，遇到美景就停下來拍照，擺出各種姿態(tài)“臭美”，一改平時站在講臺上的矜持。在大自然的懷抱里我們?nèi)缤暮⒆?，再怎么鬧騰她也不會計較。最有意思的是，同行中有四個人是屬虎的（我是其中之一），三個“大老虎”，還有一個是“小老虎”，我們四個人坐在橋墩上合影，在美麗的湖光山色中，留下了今生今世永遠難忘的紀念。
因為不允許環(huán)湖游，到達指定地點，大家只好原路返回。因為是走“回頭路”，路況熟悉，我和汪老師勇往直前，互勉互勵，一馬當先，到達終點。
哎呀，勇奪第一，感覺真是不錯！累，并快樂著！
來到凈月潭，我感到與時間和空間拉開了遙遠的距離，仿佛身處另一個世界。這個世界沒有灰塵，沒有喧囂，沒有煩惱……路邊站立的白樺樹，睜著一個一個的大眼睛，靜靜地注視著你，甚至帶著某種不可名狀的眼神與你交流，這時，你感覺它們仿佛不是樹，而是早已站立在這里，默默地等待著你的朋友。他們從容、恬靜、親切、深情，就這樣關注著你，關注著你。
凈月潭，我們來過，不遠千里！
凈月潭，我們走了，揮一揮衣袖，不帶走一片云彩！
2012年7月27日
今天給我們上課的鄧濤老師精瘦、略黑，自述六安人，“我們是老鄉(xiāng)，我在中學當過英語老師。”聽著他略帶鄉(xiāng)音的普通話，的確感到很親切。
他在英國著名的伊頓公學做過訪問學者，該校有500年的歷史，是世界聞名的貴族中學，以培養(yǎng)英國王室和政界、經(jīng)濟界的精英著稱。這所學校對學生的評價標準有10條，即“獨立、個性、友愛、忠誠、尊嚴、傳統(tǒng)、勇敢、幽默、優(yōu)越、紳士”，特別注重對學生人格和個性的培養(yǎng)，而不只是看重學習成績。他給我們展示了在伊頓公學的課堂里學生們上課的情形。學生們在動手，老師只是在旁邊觀察，他自己也站在一邊，遇到問題，老師不馬上予以解答，而是讓學生動腦筋思考，或者讓大家想辦法，互相合作，讓學生總結(jié)概括，最后老師點評，真正體現(xiàn)了“獨立性”和“創(chuàng)造性”的教學理念。
而談起中國的基礎教育，鄧老師顯得很無奈。他的兒子在長春市最好的中學（也是吉林省首屈一指的中學）——東北師大附中讀初中，孩子每天有大量的作業(yè)必須完成，且讓家長檢查、簽字，然后才能上交，否則就得挨批評。他自己雖然是教育學的副教授、碩導，但每天都要陪讀，直至深夜。今年長春市中考成績滿分600，全市第一名趙天起（女）考了598分，除語文和化學各扣1分以外，其余各科均為滿分，鄧老師說，這樣的學生“她不是人，是神”。
鄧老師最欣賞北京22中學的孫維剛老師（1938～2002），自1980年起，孫老師開始進行從初一年級至高三年級的大循環(huán)實驗，致力研究數(shù)學教學與學生能力的培養(yǎng)，他將自己扎實的學科知識能力、深厚的文化素養(yǎng)功底和精湛的教學藝術，充分地加以運用和發(fā)揮，將施教者與受教者的個性因素巧妙地融入了原本枯燥的課程里。更讓人不可思議的是，從1987年開始，孫老師就進行大膽的改革：課前不用預習，課上沒有筆記，課后沒有家庭作業(yè)。而這時的實驗班數(shù)學成績卻相當驚人：1989年，全國初中數(shù)學聯(lián)賽，北京賽區(qū)一、二等獎共15人，這個班占12名（北京擁有千所中學，重點中學50所以上），中考數(shù)學平均成績96分（滿分100），高考平均102分（滿分120）。后來，這個實驗班的學生幾乎都考進了清華和北大。
孫維剛老師怎樣教數(shù)學？他說：“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底。”
這十六個字，是孫老師一生教育實踐的總結(jié)，我們由衷地欽佩他，但感覺“可望而不可即”，實在難以望其項背。
坐在教室里的我們都是從事基礎教育的老師，我們辛苦，學生也辛苦，成天圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，“減負，減負”，喊了多年，只聽見雷聲，看不見雨點。廣大師生熱切地盼望著：學習，什么時候，才能變成一件讓人愉快讓人喜歡讓人輕松的事??！
2012年7月28日
今天上午的課堂里時時有笑聲響起，氣氛輕松活潑。王海英老師不愧是心理學副教授、碩導，很善于掌控大家的情緒，調(diào)動大家的積極性，抓住重點。
一進課堂，王老師就提出一個問題：誰是最具幸福感的人？大家七嘴八舌，答案各式各樣。王老師出人意料的說：最幸福的人是傻子、白癡、神經(jīng)病，我們常常覺得自己不幸福，那恰恰證明我們是具有正常心理因素的人。聽了她的解釋，大家都釋然了：有煩惱，正常；沒煩惱，不正常。那我們寧愿有煩惱啦。
王老師針對目前獨生子女的教育問題，談到了父母親的教養(yǎng)方式對子女的影響，如：采用暴力型的方式，子女長大后要么兇暴，要么膽??；采用溺愛型的方式，培養(yǎng)出來的孩子自私；散養(yǎng)型（放任型）的教育方式會讓孩子長大以后變得散漫、不負責任，不會愛別人，當然也得不到別人的愛。
感悟：每個學生的背后都有一個與眾不同的家庭，教育“這一個”學生，最好能夠了解其家庭環(huán)境，了解學生的成長經(jīng)歷，以便采取合適的教育方式。
在談到中學生早戀的問題時，王老師強調(diào)，“早戀”實際上應該定義為“異性交往過密”，學校、老師、家長要進行正確的心理輔導，本著“尊重理解但不意味著贊同”的原則，運用恰當?shù)姆椒ê褪侄?，循序漸進，千萬不能采用簡單粗暴的方法，要引導學生，提高他們的心理健康水平和心理素質(zhì)。
感悟：“問題”不是問題，如何面對“問題”，才是問題。從不同的角度看問題，會有不同的解決方式，正確的方法是解決問題的關鍵
王老師還談到了影響中學生心理健康的因素，如何培養(yǎng)學生健全的人格，教師怎樣教育學生應對生活和學習當中遇到的沖突、挫折，如何建立心理防御機制等等。
感悟：擁有健康的心理，比擁有健康的軀體更重要。中學生正處于青春期，敏感多疑，片面逆反，應培養(yǎng)他們良好的自控能力即意志品質(zhì)能力，學會與人和諧的相處：處理好與父母的親子關系、與教師的師生關系、與同齡人的伙伴關系。
最后王老師推薦我們?nèi)プx一本書——《青少年心理學》。
隨著下課鈴聲的響起，暑假短期培訓結(jié)束了。
下午，在教室里舉行了簡短的結(jié)業(yè)典禮儀式，我榮幸的被推舉為學員代表上臺發(fā)言，以下是當時的發(fā)言內(nèi)容，權當這篇小文的結(jié)束語吧：
這次來東北師大學習，只有短短的四天半時間，從學習內(nèi)容方面來說是充實而有針對性的，專家教授們圍繞課堂教學實際展開理論研究，關注學生的健康成長，關注教師的心理和素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了東北師大對此次暑期教研活動的重視，雖然中學教學中存在的痼疾以及一些困惑無法借此機會得到解決，但讓我們認識到學會反思的重要性和不斷進修的必要性。
我們這次來參加培訓的大多是“老教師”，我自己已經(jīng)畢業(yè)離校29年了，積累了一定的教育教學經(jīng)驗，這次重新坐在課堂里，可以說是再回爐加工，了解了一些當今世界先進的教育教學理念，這必將引領我們把教學實踐與教學理論整合在一起。年輕教師走出校門后，再走進校門，做一回學生，應更感機會難得。
另外，合肥天氣炎熱難耐，我收到一條短信是這樣的：我問一黑人：“非洲兄弟合肥熱不熱？”黑兄弟很惱火的回答：“我再強調(diào)一次，我不是非洲來的，我是在合肥曬的。”而長春涼爽宜人，空氣清新，市民友好熱情，讓我們在短短的時間內(nèi)喜歡上了這座城市，可以說：東北師大的老師水平高，長春市的魅力大。
俗話說“天下沒有不散的筵席”，此地雖好，但不能“樂不思肥”。要離開了，讓我們由衷地說一聲：“謝謝！”再讓我們依依不舍的說一聲：“再見！”
也談教師專業(yè)化發(fā)展
辦公室 李躍鵬
我很有幸參加了2012年7月24-28日在東北師范大學舉辦的“合肥二中、合肥七中骨干教師研修班”的學習。短短五天時間里，我們聆聽了多位專家、教授針對當前基礎教育及新課程改革方面的報告，他們的講課理念超前、高屋建瓴，使我們這些長期從事高中教學的老師們開拓了視野，大家都感覺這次學習機會難得，受益匪淺。
7月26日下午東北師范大學教育學部鄧濤教授所作的《教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略》給我的啟發(fā)很大，下面就是我自己的學習一得：
所謂“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育教學實踐中才能得以不斷認識和提高；教師專業(yè)發(fā)展雖然在很大程度上受教師所處的環(huán)境影響，但更重要的是取決于教師自己的心態(tài)和作為。那么，如何架設自己專業(yè)發(fā)展的道路？如何提升自己實施新課程改革的能力？如何成為個人職業(yè)生涯的主宰？這些是擺在每一位教師，特別是剛剛?cè)胛榈那嗄杲處熋媲暗闹卮笳n題。
我個人認為教師專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕的事，它是一個需要進行長期的、反復的規(guī)劃過程和發(fā)展過程。在這個過程中，教師必須做到以下幾點：
- 主動追求專業(yè)發(fā)展
- 明確專業(yè)發(fā)展目標
- 豐富專業(yè)發(fā)展底蘊
- 提升專業(yè)發(fā)展能力
- 生成專業(yè)發(fā)展智慧
總之，教師的專業(yè)發(fā)展的關鍵在于喚醒教師自己的專業(yè)發(fā)展期待，勤學習，在實踐與反思中衍生出不竭的發(fā)展動力。一個教師如果要想把自己發(fā)展成為學生敬佩，家長信賴，學校放心的優(yōu)秀教師就必須不斷提高自身的道德和專業(yè)素養(yǎng)，不斷開闊自己的育人視野，并要結(jié)合學校的辦學目標，以生為本的辦學理念和個人的育人特長，做好個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，堅持不懈的努力才行！
也談班主任教育智慧基本策略
物理組 王天嬌
暑假期間參加了學校組織的赴東北師大的學習，其間吉林省第二實驗學校的副校長黃寶國做了班主任智慧基本策略的專題講座,聽后受益頗多。我當了21年的高中班主任，很是認同黃校長總結(jié)的這些治班之寶，下面我結(jié)合黃校長報告談談自己的體會。
第一，行為引領。
行為引領有兩層含義，其一是班主任要熱愛成自己的工作，有長久的工作熱情，其二是班主任的言行是學生的表率，育人必先育己。
黃寶國校長認為，作為班主任，作為教師，一定要有志向，把自己的工作當作事業(yè)來做，這樣，才會擁有工作激情，享受工作。但每個人都有自己的特殊情況，如果不能把教育當成享受，那就需要學會承受。
年復一年的當班主任，怎樣才能保持長久的工作熱情？都說當班主任很累，其實這個累的體現(xiàn)除了繁忙的工作導致身體的疲勞外，更多的是“心累”，往往“心累”勝于“身累”。班主任心態(tài)調(diào)整好了，胸襟自然就開闊了，班主任的心靈就不會有太多的負荷。
怎樣才能調(diào)整心態(tài)，做個胸襟開闊的班主任呢?我的體會有兩個方面：一是對學校各種量化評分要有正確的認識。有哪一個班主任不關注本班的各種量化評分？尤其是學生成績的量化排名。但過分注重這種評價往往會使自己背上沉重的思想包袱。某次班級成績排名高人一籌，以后班級工作中總是害怕自己班級掉隊，擔心班級考試名次給拉下來，考試之前班主任比學生還緊張。班級考試排名上上下下本來是正常的，為什么只能是你的班級是常勝將軍？某次排名成績不好，班主任是要好好反思，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，但不是背上自責的思想包袱。正確看待學校的排名，勝不驕，敗不餒，只要自己平時班級工作踏踏實實，問心無愧，便自有公論。二是對待家長的批評要理智。班主任的心理壓力很多來此家長，有的家長動不動就直接向領導告狀，說自己管理的班級如何如何有問題，這確實很傷班主任的心，班主任一般都會說，有什么意見直接對我說，怎么動不動就到校長哪里去告狀呢？所以非常氣憤。對待家長的批評，正確的我們要接受，不正確的要平和，否則不僅影響工作熱情，還影響自己的身體健康。上個學期剛開學不久，我班一位家長給領導打電話投訴我班管理差，班級老師教學差。盡管家長投訴的內(nèi)容不符合事實，有的甚至是顛倒黑白，但我知道后，心理很坦然，因為我的班級工作很到位，我班級的任課老師個個優(yōu)秀。我相信絕大多數(shù)家長會正確評價我的班級工作，相信校長會正確處理這一問題。個別家長或許是期望值太高，或許是心態(tài)有問題，或許是我班級工作某些方面可能還有待改進會加強。我無需和這位家長解釋，更不能給這位家長的孩子施加壓力，我對她的孩子關心、愛護一如既往。三個月后，那位在領導面前告狀的家長主動到我辦公室道歉，感謝我對她孩子的付出。
雨果說過“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈”。開闊的胸懷使班主任工作走的更遠。
勸誡孩子改掉壞的習慣，自己要行得端坐得正。教育家加里寧曾說過：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精銳的、富有敏感的，即善于窺伺教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。”的確，世界上沒有哪一個人受著這樣嚴格的監(jiān)督，也沒有哪一個人能對年輕的心靈產(chǎn)生如此深刻的影響。因此，作為教師，我們比其他任何職業(yè)的人更需要嚴格要求自己，使自己的思想品德、行為習慣更加高尚美好，坦然面對一雙雙純真的“眼睛”。比如：在學校安全教育中我們一直強調(diào)學生遵守交通規(guī)則，如果哪一天學生看到自己的班主任竟然闖紅燈了，你的班級安全教育還能有好的效果嗎？甚至學生覺得班主任虛偽。我們要求學生不要將手機帶入課堂，假如哪一天班主任上課時忘記關機，手機鈴聲突然想起，你該如何要求學生勿將手機帶入課堂？我們要求學生按時交作業(yè)，如果學生交的作業(yè)你不能及時批改，平時的小測驗你不能及時閱卷，你的要求能不打折扣嗎？我們要求學生做好課前準備，提前三分鐘進教室，如果班主任老師上課時有遲到現(xiàn)象，你帶的班級能有良好的課前秩序嗎？我們希望學生寬容他人，而我們在學生面前是否正因他們無意的過錯而雷霆萬鈞，不依不饒？我們要求學生心地善良，幫助弱者，我們對學生是否充滿愛心、耐心、細心？我們要求學生做人要正直無私，我們是否在小恩小利前迷失自己呢？
第二、學科熏陶。一個優(yōu)秀的班主任首先應該是一位優(yōu)秀的教學高手，德育工作通過學科滲透比單純的說教效果要好。
我是物理老師，我的學科熏陶可能比不上文科老師那么明顯，但通過本學科的優(yōu)秀的教學，一定會對班主任管理工作起到事半功倍的作用。班主任管理好班級，首先在學生心目中必須有較高的威信，這種威信不是靠班主任的嚴厲而取得的，尤其是實驗班的學生。班主任必須在學生心目中有威信，怎么在學生心目中建立威信，只有在自己的課堂教學中狠下功夫，通過精彩的課堂教學和良好的教學效果，建立威信，贏得學生和家長信任，有了威信和信任，班主任的號召力自然就產(chǎn)生了，班級工作的管理自然也就順暢和高效了。
與三年前或者與六年前相比，我?guī)П緦酶呷锢碚n需要的備課時間明顯增加了，雖然教材更熟悉，考綱更了解，但我對課堂效果的要求更高。有時候為了準備一節(jié)課，一個晚自習的時間都不夠，一套試卷僅僅對著答案做一遍就在實驗班課堂評講是沒有底氣的，實驗班的學生基本功扎實，思維敏捷，老師稍微準備不充分就可能在課堂上卡殼（俗稱掛黑板），一個上課掛黑板的老師在學生心目中是沒有威信的。正因為這樣，我不敢懈怠每一節(jié)課，尤其是試卷評講課。對質(zhì)量較高的試卷在學生考過之后，我都要花大力氣去研究，研究學生會怎么出錯，研究命題者的命題意圖，研究題的變形和歸類，研究自己在教學中的不足……。記得合肥市的三模理綜物理試卷，學生正常時間是55分鐘完成，我在評講之前整整用了兩個半小時研究試卷，覺得將試卷研究透徹了，明顯感到上課時評講這套試卷居高臨下，游刃有余，教學效果自然也就精彩了。我的班主任經(jīng)歷告訴我，只有我的課堂效果精彩了，我的親和力和號召力自然就產(chǎn)生了。我的教學效果明顯了，家長就信服了，家長和學生的信任促進班級各項工作的順利開展。
實驗班的老師在第二輪復習時壓力最大，其原因是這時學生絕大部分知識掌握了，但部分學生對基礎知識掌握得不牢不透，導致聽課時很容易產(chǎn)生浮躁情緒，使老師講課限于尷尬的境地。針對這種現(xiàn)象我還是通過自己的課堂教學來引導學生正確認識第二輪復習聽課的重要性，通過實例說明不好好聽課的同學肯定會吃虧。我常常選擇一些比較簡單的物理題讓學生做，一般學生正確率很高，在學生認為太簡單不需要我評價時再在基礎題上設置陷阱，結(jié)果不少學生在基礎知識靈活運用上暴露了很多問題，學生通過問題的暴露感知掌握基礎知識的主要性，感受無論是什么課的課堂都必須認真聽課的主要性。我常常通過物理課的教學不動聲色的教育學生課堂（不僅是物理課的課堂）如何聽課，如何配合老師講課，同時也告訴學生我們班級的每一位授課老師都是精心準備每一節(jié)課的，我們班的老師是合肥市最棒的老師，比喻語文老師……，生物老師……，化學老師……，他們中的每一個都是合肥市最優(yōu)秀的老師之一，我們班集中了合肥市最優(yōu)質(zhì)的教學資源，跟著老師復習效率是最高的。不適時期的列舉老師們認真?zhèn)湔n的感人事例，每到這種時候?qū)W生們敬佩老師之情溢于言表。事實證明：通過自己的課堂教學教育學生尊重老師、認真聽課、創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境比空洞的說教要好得多。高三整個學年我們班級一直保持良好的聽課效果，直到6月1號學校規(guī)定的最后一節(jié)課，沒有一個學生無故缺席，沒有一個學生拋開學校的課堂盲目的去校外聽各種講座，因為他們認為自己的老師是最棒的。
第三、細化流程。黃校長說，我們的德育工作，如果有愛心、有細節(jié)、有堅持，那么，工作就一定會向成功的方面發(fā)展。班主任工作復雜而忙碌，因為一天中要處理的有關學生的事情太多了，難免有時會顧此失彼。但是，如果我們能把班級工作的流程細化到每個學生、每個時間段，讓學生什么時候做什么都清清楚楚。班級里，開展的每一項活動，都精心設計，活動中的人、事、物以及活動能達到什么效果，都精確安排，那么班主任對班級的掌控力會更強。
第四、零點對接。這要求班主任在工作中，要給學生細致周到的服務，不要出現(xiàn)任何時段的管理空白,盡量避免發(fā)生一些令人不安的事情。
第五、責任擔當。班級的管理工作，要細化到每個人所承擔的責任。讓每個人都能有為班級服務的機會，讓每個人都實實在在成為班級的主人。這樣，學生就學會了承擔責任，學會了做人。
總之,經(jīng)過這次在東北師大的進修學習, 思路得以拓寬,眼界更加開闊。結(jié)合自己工作中的經(jīng)驗，深入思考，體會更深，對開展今后的工作大有裨益。
關于教育評價有效性的理性思考
歷史組 楊輔倉
新課程改革與實施已經(jīng)初見成效，新課程理念和價值觀日益被廣大教師理解和認同。素質(zhì)教育不僅呼吁先進的教育、教學體系的完善，而且期待先進的教育、教學評價體系的誕生。中外專家學者已經(jīng)為之做了大量的研究工作，獲取了豐富的理論和經(jīng)驗。
筆者從事中學歷史教學30余年，再次獲得了東北師范大學學習的機會，聽取了劉茂森教授關于教學行為藝術的講座、朱玉民教授關于信息技術與課堂有效整合及創(chuàng)新理論研究的講座、黃保國校長的教育智慧研究的講座、以及鄧濤關于教師專業(yè)發(fā)展的講座，其中從不同的角度設計或論述了教學評價有效性問題，認識到課堂教學評價是現(xiàn)代課程的重要組成部分，科學的課堂評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。
一、有效教學評價的理論
①組織，指教學時對課堂教學的組織，它與保持學生的注意、維護正常的教學秩序及信息傳遞的效果有關，其作用在于發(fā)出信號以引起學生注意，并提示某些教學的組織環(huán)節(jié)和線索。
②提問，它與學生學習的進行和結(jié)果直接相關，它既喚醒學生已有知識經(jīng)驗與當前學習有關內(nèi)容的聯(lián)系，使新舊知識產(chǎn)生關聯(lián)，又有助于引起學生注意，激活學生思維，促使學生積極思考并調(diào)動已經(jīng)掌握的學習技能。
③探究，指教師的教學活動有定量的探索性和發(fā)現(xiàn)性，探究中協(xié)助、引導學生對信息、材料進行智慧的加工，并通過這一加工真正理解和掌握知識和智慧活動的技能。
④獎勵，指在課堂教學中用語言或非語言的形式對學生的學習活動或?qū)W生提出的觀點、看法給以肯定性的鼓勵，以保證教學活動的參與度、關注度、有效的持久和高效性。
伯利納等學者通過探究教學行為，總結(jié)出有效教學的理論。他們認為有效教學行為應是：教師不僅具備學科的駕馭能力，而且具備課堂的駕馭能力，為學生創(chuàng)造積極的、愉快的、調(diào)理清晰的課堂氣氛和課堂秩序。具體目標是：教學品性鮮明；教育理念先進；教學目標明確；教學方法、手段恰當；教學模式適宜；師生關系和諧。
二、霍華德·加德納提出多元智力理論，從學生的角度提出了教學評價觀點。它認為人的智力結(jié)構至少由七種智力要素組成，即語言、空間、運動、音樂、邏輯、人際交往和自我認識的智力。多元智力具有多元性、差異性、實踐性、文化性、開發(fā)性等特征。從評價觀來說，不同的學生具有不同的智力組合，如果適當、適時的教育，每個人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢智力，同時帶動其他智力的同步發(fā)展。故評價是多元文化的，它不僅體現(xiàn)在評價內(nèi)容的多元化，也體現(xiàn)為評價的主題，評價方式的多元化。
三、替代性評價，是傳統(tǒng)紙幣標準化測驗的方式。因為它接近生活和真實，又稱真實性評價，興起于20世紀90年代的美國。它是通過一定標準的測試，獲得直接的觀察和評判。
四、泰勒模式，強調(diào)將學生的行為目標作為評價的主要依據(jù)，用以評判教育活動是否達到目標的程度。而美國教育心理學家布盧姆提出目標分類模式，認為教育目標是教育教學評價的基礎，分為認知領域、情感領域、和動作技能領域，每個領域在實現(xiàn)最終目標的的過程中都有相應的目標系列。
評價原則：
- 效益型原則
- 發(fā)展性原則
- 主體性原則
- 藝術性原則
- 多元性原則
- 過程性原則
教學評價類型很多，可謂各有千秋。大致有相對評價和絕對評價；診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；還有定性評價和定量評價。教學評價的價值在于有效性，在于激勵性，故有效的教學評價應具有導向功能、激勵功能，使之成為促進教師專業(yè)化成長的重要途徑。就教學管理者來說，教學評價具有決策和鑒定功能，使教學管理具有有效性，決策更有科學性，而通過評價來考核教師，作為懲罰的手段，以及通過評價來證明學校，以及通過評價來控制學生，都是錯誤的。因為教學評價是為了促進教師專業(yè)化的成長，學校教學管理的有序化發(fā)展，以及學生的健康成長，所以，需要重視發(fā)揮評價的激勵功能、導向功能，防止評價目的的功利化。
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