教學(xué)科研動(dòng)態(tài)
華師大理論學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)感悟集4
時(shí)間：2013-12-29 18:16 作者：admin111 來(lái)源：未知 閱讀次數(shù)： 次
對(duì)高三（11）班一起突發(fā)事件的反思
英語(yǔ)組 王瑞
去上海之前我剛接手高三年級(jí)的一個(gè)班。老班主任在跟我介紹班級(jí)情況時(shí),第一件事就是強(qiáng)調(diào)班級(jí)里有這么一個(gè)“后進(jìn)生”女生佳:性格怪異，曾先后與高一軍訓(xùn)時(shí)的教官以及多名老師同學(xué)發(fā)生過(guò)激烈矛盾沖突，在班級(jí)里幾乎沒(méi)有什么人緣,甚至沒(méi)人愿意和她同桌。甚至如果班里有同學(xué)不小心走路碰到她,她都會(huì)破口大罵……原來(lái)入班成績(jī)還可以,但現(xiàn)在已經(jīng)穩(wěn)坐班上后幾名的位置.我只恨自己怎么這么倒霉,碰到這么個(gè)煞星!走進(jìn)新班級(jí)之前,我?guī)缀踅g盡腦汁：我該怎么對(duì)付她呢？她吃軟的還是硬的？或者軟硬都不吃又怎么辦？
進(jìn)班的第一天,我就特別悄悄注意了這個(gè)孩子。考慮到這樣的孩子都是很敏感的，我在看她時(shí)，眼神特別溫柔，生怕她會(huì)有誤解。謝天謝地！也許是感受到了我的善意,她用略帶懷疑的友好目光回應(yīng)了我！首戰(zhàn)告捷!放學(xué)時(shí)在路上又巧遇她,我主動(dòng)熱情地跟她打了招呼。這叫主動(dòng)套近乎，效果不錯(cuò)！她朝我笑了笑，用我?guī)缀趼?tīng)不見(jiàn)的聲音回應(yīng)了我。也許她還不習(xí)慣和別人這么親密互動(dòng)吧。漸漸的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)女孩似乎對(duì)我沒(méi)有敵意，有一天在教室門(mén)口，她主動(dòng)跟我打了招呼，我拍了拍她的肩膀，她竟樂(lè)得一蹦一跳的走了。真是個(gè)孩子！以后上英語(yǔ)課她也很認(rèn)真，記筆記，思考問(wèn)題，我也有意識(shí)找她回答問(wèn)題并借機(jī)表?yè)P(yáng)她。一切看起來(lái)似乎都那么完美，我以為我就這么和諧了一位“小魔女”，自我陶醉的不行。
然而，就在第二周時(shí)忽然風(fēng)云突變。事情是這樣的：因?yàn)樗土硗馑拿瑢W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)未過(guò)，被我要求在第二天課下到五樓辦公室重新聽(tīng)寫(xiě)。其他四名同學(xué)都去了，唯獨(dú)不見(jiàn)她。讓同學(xué)下樓喊她，也找不到她。終于在預(yù)備鈴后在班級(jí)我見(jiàn)到了她：“為什么不去聽(tīng)寫(xiě)？”可能我的口氣當(dāng)時(shí)沖了點(diǎn)，她受不了：“我去了，沒(méi)找到你。”“怎么可能！我一直在辦公室。”“我去的教務(wù)處五樓，你又不講清楚！你有什么了不起的！”為了在全班同學(xué)面前維護(hù)自己的面子，她開(kāi)始持續(xù)胡攪蠻纏，在班上大喊大叫并出言不遜。其他同學(xué)嚇的一聲都不吭。因?yàn)榭煲缴险n了，我請(qǐng)她到教室外面說(shuō)清楚。“我就不出去，看你能把我怎么樣？”竟然一點(diǎn)道理也不講，說(shuō)翻臉就翻臉，我氣壞了。當(dāng)場(chǎng)宣布：“既然這樣，我現(xiàn)在就打電話給你的家長(zhǎng)，讓他們把你領(lǐng)回去，我不會(huì)讓你擾亂課堂秩序的。”說(shuō)完，我就拿起電話，當(dāng)她的面撥起來(lái)，當(dāng)然只是為了嚇唬嚇唬她煞煞她的威風(fēng)。很快他的父親趕到學(xué)校，我跟他說(shuō)明事情經(jīng)過(guò)后，請(qǐng)他配合跟我演一場(chǎng)戲。把她叫來(lái)之后，我十分嚴(yán)肅的對(duì)她說(shuō)：“剛才我已跟你父親說(shuō)清楚了，你收拾書(shū)包跟你爸爸回去吧！”說(shuō)完我轉(zhuǎn)身離開(kāi)，她蒙了，沒(méi)想到我會(huì)來(lái)真的。雖然不說(shuō)話，但她一直徘徊在辦公室門(mén)口不愿離開(kāi)。其間，我悄悄聯(lián)系好了政教處的顧主任做后援。大約一刻鐘后，我來(lái)到她面前：“不要怪我心腸狠，實(shí)在是你的行為太讓我傷心了，鑒于你以前的表現(xiàn)和今天這件事，我不得不請(qǐng)你回去反思了。不過(guò)，剛剛顧主任打電話找我有事，我跟她說(shuō)了你，她對(duì)你很熟悉，你上過(guò)她的親子課。她想見(jiàn)你，你去找她吧！”這樣我和顧主任一個(gè)唱白臉一個(gè)唱紅臉，我們都認(rèn)為她本質(zhì)很好，只是不知道怎么正確處理問(wèn)題以及如何與人有效溝通。談話耗時(shí)一兩個(gè)小時(shí)，我們曉之以情動(dòng)之以理。終于，冰山融化了……
事情終于較完美的收了場(chǎng)。女孩佳一天一天在進(jìn)步，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是處事。很多天來(lái)我一直都在反思這件事。我很慶幸當(dāng)時(shí)自己很冷靜，但是,這種冷靜卻包含著很多偶然因素:那天心情不錯(cuò);剛接的班恐怕潛意識(shí)里還不想給學(xué)生留下 “惡人”形象也是其一。也很慶幸這個(gè)女孩是在我工作的第十一個(gè)年頭遇到了我。否則，我真的不知道此事會(huì)發(fā)展成什么樣。剛參加工作那會(huì)，我遇事沖動(dòng)不冷靜。記得有一次，為了在一個(gè)很“橫 ”學(xué)生面前“造勢(shì) ”，我一腳把橫在面前的凳子踢倒，結(jié)果凳子倒下砸中了自己的腳，我卻又遷怒于該學(xué)生。如果我用以暴制暴的方式對(duì)待了這個(gè)女孩，恐怕我們倆都會(huì)受到很大傷害吧！
華東師大教育學(xué)系唐思群老師說(shuō)與學(xué)生溝通的技巧之一就是表達(dá)出對(duì)對(duì)方的信任和誠(chéng)實(shí)，發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)地贊美，多鼓勵(lì)學(xué)生。可能正是之前我有了于她有效溝通的基礎(chǔ)，才使事情的良好處理有了可能性。她才會(huì)在事后愿意交流并傾聽(tīng)接受我們的意見(jiàn)，甚至主動(dòng)在下午上課前主動(dòng)在班級(jí)里真誠(chéng)地做了檢討，這對(duì)她來(lái)說(shuō)是頭一次！她其實(shí)是個(gè)內(nèi)心及其希望被贊賞被肯定被走進(jìn)可憐的孩子，卻用 “張牙舞爪”把自己武裝起來(lái)。因?yàn)椴欢迷趺床拍芘c別人好好相處，而一意孤行，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。
華東師范大學(xué)馬和民教授帶我們一起走進(jìn)了象女孩佳一樣需要幫助的學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)白：我是一名“后進(jìn)生”，每天面對(duì)的是老師鄙視的目光和同學(xué)們刺耳的嘲諷。同學(xué)們呀，我們同在一片藍(lán)天下成長(zhǎng)，在同一所學(xué)校上學(xué),為什么你們總是挖苦我？我遇到難題，你們像躲“瘟疫”似的躲著我，我好心酸啊！我心里的壓力越來(lái)越大，我感覺(jué)不到同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助的歡樂(lè)，自卑令我很難直起腰，我不再聽(tīng)講了，成績(jī)?cè)絹?lái)越差……我選擇做 “后進(jìn)生”. “后進(jìn)生”雖然成績(jī)不好，但他有豐富的課余時(shí)間能干自己喜歡的事，而優(yōu)等生卻不能。他們不知道：好聽(tīng)的歌曲、好看的電影、流行的偶像……這說(shuō)明優(yōu)等生在家只是學(xué)習(xí)，看書(shū)，看書(shū)，學(xué)習(xí)，這樣的生活有什么好呢？現(xiàn)在注重素質(zhì)教育，成績(jī)可以慢慢補(bǔ)，但是其他的很難補(bǔ)，所以我想當(dāng)差生。“后進(jìn)生”的苦惱是被人鄙視。老師的鄙視，家長(zhǎng)的鄙視，自身的鄙視。為了捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán),他們故意表現(xiàn)的很強(qiáng)勢(shì),甚至揮舞緊握的拳頭.差生缺少的是勇氣。后進(jìn)生更像是吸毒者，表面上看來(lái)連死都毫不畏懼，實(shí)際上內(nèi)心比任何人都空虛。 “后進(jìn)生”的形成也許就在一瞬間或是從入學(xué)第一天就成了“后進(jìn)生”，也可能是最近才被“加冕”。后進(jìn)生們真正需要的，是簡(jiǎn)單的一句贊嘆、一種鼓勵(lì)、一項(xiàng)創(chuàng)舉和一次成功，這是最讓他們激動(dòng)的禮物！也許僅僅一個(gè)淡淡的微笑，就能成為他們“燦爛”的陽(yáng)光。
“后進(jìn)生”不是天生的，老師的思維定勢(shì)以及錯(cuò)誤的學(xué)生發(fā)展觀教育觀成了學(xué)生學(xué)生朝不健康的方向發(fā)展的推手之一。我回憶起那些從我手里畢業(yè)的所謂 “后進(jìn)生”們，他們現(xiàn)在過(guò)的怎么樣？學(xué)生時(shí)代所受的不公平待遇會(huì)不會(huì)對(duì)他的人生造成可怕的影響？作為在學(xué)生人生中影響最重要的人之一，教師們?cè)撛趺醋觯肯笪疫@樣機(jī)遇性的仁慈與冷靜肯定是不行的。要真正的以學(xué)生為中心，明白教育的終極目標(biāo)永遠(yuǎn)而且應(yīng)該只有一個(gè)，那就是關(guān)乎人格的完善與人性的發(fā)展。
“后進(jìn)生”不是洪水猛獸，他們只是在人格的完善與人性的發(fā)展發(fā)展中遇到了困難的心理敏感而脆弱的新生代獨(dú)生子女，需要我們的幫助。這種幫助是建立在對(duì)學(xué)生充分信任的基礎(chǔ)之上。我們不能奢求一次交流就可以一勞永逸，教育是一項(xiàng)復(fù)雜的需要全身心投入的工程，長(zhǎng)期的十足的不求回報(bào)的耐心是幫助效果得以顯現(xiàn)的保證。
如何成為優(yōu)秀的高中教師
數(shù)學(xué)組 王世朋
摘要：從教育的規(guī)律和發(fā)展入手，結(jié)合我國(guó)剛出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對(duì)我們目前高中教育，尤其是高中教師，如何去發(fā)展成為優(yōu)秀的高中教師，作些初步的探討.
關(guān)鍵詞：高中教育；高中教師；教育改革
經(jīng)歷了三十多年扎實(shí)的教育發(fā)展，目前我國(guó)的教育在國(guó)際上已具有很高的影響力. 但此時(shí)也正是教育改革和發(fā)展面臨的空前困難的時(shí)刻，如何去更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，是我們每個(gè)教育工作者所關(guān)心的. 暑期在華師大學(xué)習(xí)時(shí)吳遵民教授說(shuō)出來(lái)他的肺腑之言，“當(dāng)前的中國(guó)教育發(fā)展與我國(guó)的鐵路發(fā)展有些類似，過(guò)于追求發(fā)展的速度，而或略了發(fā)展的基石——質(zhì)量”. 溫總理在7.23事故現(xiàn)場(chǎng)的講話“現(xiàn)在是我們?cè)摾潇o的時(shí)候了……”, 就是對(duì)我們這些從事專業(yè)勞動(dòng)的人做最好的指導(dǎo)與提醒. 在上海的短短十天左右時(shí)間，和我所有的同事們都在不斷地思考這樣或那樣的問(wèn)題，尤其我們想的更多的就是我們身邊的基礎(chǔ)教育問(wèn)題. 在此次培訓(xùn)中，共有十五位華東師范大學(xué)的教授老師帶領(lǐng)我們探討、交流目前發(fā)展中的一些教育理論，對(duì)我們自身所從事的高中教學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助. 從中更讓我感到成為一名優(yōu)秀高中教師的重要性. 而作為一名青年教師， 我也更渴望在以后的工作生涯中早日能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo), 更想知道如何去朝著這一目標(biāo)去奮斗和努力. 俗話說(shuō)的好“小步子不停步，天天有進(jìn)步！”，的確，作為教師更應(yīng)該有這樣的自我要求.以下將略談些我眼中優(yōu)秀教師所具備的一些方面能力和素質(zhì)，這也更多的是我個(gè)人發(fā)展的方向.
一、 做個(gè)有使命感的教師
我國(guó)教育家陶行知曾對(duì)教師的特征進(jìn)行過(guò)這樣的分析：教師應(yīng)當(dāng)明白教育是無(wú)名無(wú)利沒(méi)有尊榮的事，純系為社會(huì)服務(wù)的機(jī)會(huì)，為社會(huì)貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì). 實(shí)際上也在詮釋做教師這一職業(yè)，必須具有強(qiáng)的使命感. 對(duì)于社會(huì)的發(fā)展，每個(gè)人都有著自己的使命，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種社會(huì)使命感應(yīng)表現(xiàn)的更強(qiáng)烈一些. 國(guó)家在十二五教育規(guī)劃中就明確提出“將教育大國(guó)變成教育強(qiáng)國(guó)，以教育推動(dòng)民族復(fù)興”，可知在未來(lái)我們教師身上承擔(dān)的不僅是個(gè)人、家庭和學(xué)校的責(zé)任，而更多的是一種社會(huì)責(zé)任.
二、做個(gè)有科研視野和能力的教師
大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出“感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能力”. 記得我以前剛走上工作崗位，對(duì)于學(xué)校要求老師寫(xiě)論文和一些科研材料等任務(wù)時(shí)是十分不情愿地去做，很多任務(wù)都是被動(dòng)地去完成，或者都是低質(zhì)量地去完成. 但當(dāng)我讀完研究生，再次回到中學(xué)教師崗位時(shí)，對(duì)學(xué)校要求老師要做科研有了新的認(rèn)識(shí)和理解. 具體該怎樣做到呢？
1.提升科研能力意識(shí). 在教育教學(xué)過(guò)程中善于思考一些教育現(xiàn)象和問(wèn)題，并能及時(shí)總結(jié)就是對(duì)自我能力的提高，也便于更多的教育工作者能關(guān)注到研究的一些領(lǐng)域.
2.熟悉教育科研論文的寫(xiě)作. 作為一線教師，平時(shí)我們十分注重實(shí)際教學(xué)措施，可以說(shuō)相當(dāng)缺乏一些有效的思考和總結(jié)，所以做好科研的一個(gè)重要前提就是能夠掌握好科研論文的寫(xiě)作模式.
3.提升科研能力和視野. 目前有效提高這方面能力的做法就是，首先，閱讀一些高質(zhì)量的教育教學(xué)研究論文，學(xué)會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，尤其關(guān)注本文中哪些地方還有進(jìn)一步的價(jià)值去探討，哪些研究的方法上可以改進(jìn)或哪些地方未作探討. 其次，進(jìn)行一些具體的細(xì)節(jié)研究，如進(jìn)行行動(dòng)研究，敘事研究等. 最后還是以課題研究來(lái)促進(jìn)個(gè)人科研能力的整體提升.
三、做個(gè)有智慧的教師
教師的工作是教書(shū)育人. 通常我們的學(xué)生來(lái)自不同家庭，有著不同的教育成長(zhǎng)背景，為了更好地發(fā)展每個(gè)孩子的能力，我們教師必須有著非凡的智慧，就需要培養(yǎng)以下能力：
1.要有對(duì)學(xué)生全面洞察的能力. 有調(diào)查表明，高中同學(xué)間的影響是大于老師對(duì)同學(xué)的影響，所以我們從班級(jí)管理和常規(guī)教學(xué)中要意識(shí)到這一點(diǎn). 同時(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)具有生命、實(shí)踐性和學(xué)生成長(zhǎng)的自我需要性，只有關(guān)注到，才能把教育做得更有實(shí)效性.
2.要有教師領(lǐng)導(dǎo)力. 教師領(lǐng)導(dǎo)力就要求教師能作為一個(gè)科層的管理者，能作為教學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)，能作為某一課程的領(lǐng)導(dǎo)，能作為專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)校變革的促進(jìn)者.
3.要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定有效干預(yù)的能力. 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是一成不變的，影響成績(jī)的原因也是多樣的. 如何去幫助一些狀態(tài)不理想的孩子恰是我們最需要去做的. 這就要求我們要善于使用一些措施，如：幫助孩子重塑自我的形象；幫助孩子健康心理狀態(tài)的調(diào)整；改變一些談話方式；做好各科學(xué)習(xí)的反思；進(jìn)行學(xué)習(xí)壓力調(diào)查；指導(dǎo)進(jìn)行時(shí)間管理等.
四、做個(gè)有生命力的教師
每位優(yōu)秀教師都是富有生命力的. 今天的社會(huì)發(fā)展步伐迅猛，我們的教育要服務(wù)于社會(huì)，就要具有時(shí)代特征，就必須有生命力. 教育要有生命力，我們教師本身就必須有：
1.體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生人文精神的養(yǎng)育上. 將來(lái)的社會(huì)要求是分工越來(lái)越細(xì)的社會(huì)，只有教育學(xué)生學(xué)會(huì)人與人之間的交往、相處，學(xué)會(huì)表達(dá)與感受愛(ài)，學(xué)會(huì)讓步，學(xué)會(huì)妥協(xié)，學(xué)會(huì)談判，學(xué)會(huì)雙贏，才能是整個(gè)社會(huì)更富有生命力.
2.體現(xiàn)在師生的良好溝通上. 良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的前提，學(xué)生從感情上接受了老師，才能做到從理論上接受一個(gè)老師.
3.體現(xiàn)在教師教學(xué)方式的變革上. 教育本身就要尊重其獨(dú)特性和個(gè)性，所以我們教師要注重授課內(nèi)容的選擇，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，評(píng)價(jià)體系的完善.
4.體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展的細(xì)節(jié)上. 平時(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的處理，如：我們的備課、上課和評(píng)課，我們對(duì)于課堂觀察的方法、維度和步驟等，我們要注重通過(guò)細(xì)節(jié)彰顯生命力.
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教師永遠(yuǎn)是教育中不可或缺的重要一角. 在基礎(chǔ)教育不斷改革的今天，我為能成為一名高中教師高興過(guò)，也為這份身上的重?fù)?dān)而忐忑過(guò). 能否出色地站在這教育改革潮流的前沿上，我更焦慮、彷徨過(guò). 經(jīng)歷了這次暑期的培訓(xùn)，讓我對(duì)教育規(guī)律和教育理論有了更深刻的理解，讓我對(duì)教育有了更清楚的認(rèn)識(shí)，也讓我對(duì)以后的教育教學(xué)有了更明確的方向和信心！我想每天都會(huì)是我新的開(kāi)始，我會(huì)開(kāi)心地去接受一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)，在教育道路上期待并迎接屬于我的那份快樂(lè)！
用愛(ài)與責(zé)任做好本職工作
史地組 宋華俊
今年暑期我有幸到華東師大參加了“合肥二中、七中骨干教師培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)，并取得了結(jié)業(yè)證書(shū)。在為期十天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我們聆聽(tīng)了教育專家精彩的講座以及實(shí)地考察了上海市育才中學(xué)的教育模式。通過(guò)短暫的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，感受很多。這次學(xué)習(xí)不僅開(kāi)拓了我的視野，加深了我對(duì)教育內(nèi)涵的詮釋和理解，提高了自身的能力，而且還讓我認(rèn)識(shí)了很多良師益友，我的很多方面得到了很大提高。
通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我深刻理解了要真正成為一名教育者或教育專家，并非一朝一夕能夠完成，這需要不斷的親身實(shí)踐，不斷的總結(jié)，這時(shí)才真正體會(huì)到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的深刻含義。更何況在當(dāng)今知識(shí)更新頻繁的社會(huì)，只有永不滿足、不斷進(jìn)取，才能跟上時(shí)代的潮流。單憑固有經(jīng)驗(yàn)，不通過(guò)頻繁的實(shí)踐摸索，很有可能被時(shí)代所淘汰，成為時(shí)代洪流之中的犧牲品。所以我時(shí)刻告誡自己學(xué)無(wú)止境，我會(huì)始終堅(jiān)持這一點(diǎn)。
我記得一本書(shū)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：教育過(guò)程是教師以生命影響生命，以人格感召人格，以智慧點(diǎn)燃智慧的過(guò)程。教師應(yīng)注重自身的不斷發(fā)展和完善，教育教學(xué)不再只是教師的工作，還應(yīng)該成為教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的蠟燭，更是不斷充電的長(zhǎng)明燈。教書(shū)育人的過(guò)程是一個(gè)不斷追求的過(guò)程，是教師不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，也是自身價(jià)值得到提升的過(guò)程。所以，教師的勞動(dòng)一頭挑著民族的未來(lái)與希望，一頭挑著千百萬(wàn)家庭的幸福與前途。教師在傳播人類文明，啟迪人類智慧，塑造人類靈魂，開(kāi)發(fā)人力資源等方面發(fā)揮的重要作用，是教育事業(yè)的一個(gè)資源，是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想品德進(jìn)步的指導(dǎo)者和引路人。作為一名普通中學(xué)的教師，我們必須要做到: 一要志存高遠(yuǎn)，愛(ài)國(guó)敬業(yè)。人民教師的神圣職責(zé)就是傳授知識(shí)，傳承民族精神，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，為祖國(guó)和人民培養(yǎng)合格的人才。教師要忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，以培育人才，發(fā)展先進(jìn)文化和推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步為己任，積極引導(dǎo)和幫助青少年樹(shù)立正確的世界觀、人生觀。二要為人師表，教書(shū)育人。教書(shū)者必先強(qiáng)己，育人者必先律己，教師的道德品質(zhì)和人格對(duì)學(xué)生有重要的影響。教師的日常工作雖然是平凡的，但教育工作的意義卻是不平凡的。教師應(yīng)該自覺(jué)地加強(qiáng)道德修養(yǎng)，率先垂范，既要有腳踏實(shí)地、樂(lè)于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界。以自己的高尚人格教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，成為全社會(huì)尊敬的人。三要嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)。教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師應(yīng)該具備求真務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神，努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)道德。教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者，連接著文明和進(jìn)步的歷史、現(xiàn)在和未來(lái)，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷用新的知識(shí)充實(shí)自己，成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。
下面我談幾點(diǎn)具體的學(xué)習(xí)體會(huì)：
一、新形勢(shì)下的教育教學(xué)改革工作，要求老師必須具備較高的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)教育教學(xué)改革工作的需要。李家成教授的從教經(jīng)歷和對(duì)教育的執(zhí)著追求，給我們以很大的啟發(fā)，讓我們懂得什么是教育，怎樣才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，讓我們懂得“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”這一深刻道理。
二、要謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁。這是陶教授給我的深刻印象。無(wú)論是從處理好師生關(guān)系還是從處理好學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)系來(lái)講，都必須謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，始終保持清醒理智的頭腦。要集思廣益，不要主觀臆斷。一定要有很強(qiáng)的民主平等、共同學(xué)習(xí)的意識(shí)，遇事多商量、多溝通，經(jīng)常性地交流思想，交換意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要心胸寬廣，不要小肚雞腸。一定要有一種容人、容事的寬廣胸懷，能夠聽(tīng)取各種不同意見(jiàn)，要嚴(yán)于律己，寬以待人，少一點(diǎn)猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、關(guān)懷之心、友愛(ài)之心，這樣給學(xué)生良好的示范作用。會(huì)使教學(xué)效果收到事半功倍的作用。
三、必須熱愛(ài)自己的教育對(duì)象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以 “差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來(lái)自學(xué)生自身的主觀因素和來(lái)自客觀的影響。主客觀的因素，都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對(duì)這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注更多的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
四、 我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的意義，從而深深地?zé)釔?ài)教育事業(yè)。現(xiàn)代的時(shí)代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛(ài)，也才能把這種愛(ài)傾注到對(duì)學(xué)生的教育中去。
五、一個(gè)好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開(kāi)心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以向?qū)W生坦誠(chéng)地公開(kāi)自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。
汪國(guó)真曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。”我們既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就注定要充滿“愛(ài)與責(zé)任”。作為一名人民教師，我想說(shuō)，我的選擇是光榮的，是無(wú)怨無(wú)悔的。既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)就要用愛(ài)心去關(guān)心和愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，將我們的愛(ài)撒進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心田。培訓(xùn)結(jié)束了，我會(huì)以更飽滿的熱情投入到工作之中，把這份珍貴的經(jīng)歷銘記在心，開(kāi)始我教學(xué)生涯新的征程，我會(huì)努力把學(xué)到的理念、方法應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)們的希望，用先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)化的教學(xué)方法回饋給學(xué)生，我會(huì)用我的心去教誨我的學(xué)生，用我的情去培育我的學(xué)生，無(wú)悔于我熱愛(ài)的教育事業(yè)。
漫談適合教育
——聆聽(tīng)陸有銓教授講座有感
史地組 汪傳榮
多少年以來(lái)，無(wú)論在什么時(shí)代，無(wú)論是什么民族，人們總是在追求“好”的東西。對(duì)于這一點(diǎn)，可以說(shuō)，人們幾乎沒(méi)有任何分歧。但比較麻煩的是人們對(duì)于這個(gè)“好”的判斷。
對(duì)于不同的對(duì)象，不同的人們，可能會(huì)作出許多關(guān)于“好”的判斷。即使針對(duì)同一個(gè)對(duì)象，不同的人也會(huì)有不同的“好”的選擇。我認(rèn)為是“人”在使然，是因?yàn)樗鼈兡軌驖M足人的需要，這是關(guān)于“好”的基本要素；此外，人們?cè)谂ψ非蟮氖强赡軐?shí)現(xiàn)的東西。所以，人們追求的“好”東西，既要在主觀上“滿足人的需要”，又要在客觀上“可能實(shí)現(xiàn)”。否則，就不能稱之為“好”。
這里的“適合”，就是同時(shí)滿足上述兩個(gè)方面的需求?？梢哉f(shuō)，判斷“好”的基本標(biāo)準(zhǔn)是“適合”。人們追求“好”，實(shí)際上追求的就是“適合”。所以，沒(méi)有好的東西，也沒(méi)有壞的東西，只有適合與不適合的東西。
對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，同樣是這個(gè)道理。無(wú)論是教育的目的，還是教育的管理、組織和實(shí)施，在不同歷史階段、不同國(guó)家都曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)形形色色的教育形態(tài)。這其中有許多值得繼承和發(fā)揚(yáng)的好傳統(tǒng)，但也有許多不可思議、應(yīng)該堅(jiān)決拋棄的壞習(xí)俗。不管作出何種判斷，必須承認(rèn)，它們都是人們努力追求的好東西，也就是曾經(jīng)是“適合”的東西。如果不承認(rèn)并堅(jiān)持這一點(diǎn)，我們就無(wú)法認(rèn)識(shí)并解讀歷史?，F(xiàn)代人同古代人相比，可能會(huì)“文明”一些，但絕不可能高明一點(diǎn)，因?yàn)槎荚谧非?ldquo;適合”。
一個(gè)社會(huì)需要有一個(gè)合理的人才結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)失衡，社會(huì)機(jī)器就不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也許我們的日子一天也過(guò)不下去。社會(huì)是多元的，對(duì)人才的需求是多樣的。社會(huì)既需要一定數(shù)量的高端研究型人才，也需要大量應(yīng)用型人才，特別需要數(shù)以千萬(wàn)的高素質(zhì)技能型人才?，F(xiàn)在人們普遍慨嘆就業(yè)難，但是人才市場(chǎng)上卻并存著求職難和求才難的狀況，說(shuō)明人才隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性矛盾非常突出。而真正派得下、用得上、留得住的技能型人才尤其緊缺，博士誠(chéng)可貴，技工價(jià)更高的現(xiàn)象已經(jīng)越來(lái)越普遍，這個(gè)矛盾就要依靠職業(yè)教育來(lái)解決。
中國(guó)在向人力資源大國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程中，教育的重要性不言而喻，而作為制造業(yè)大國(guó)，技能型人才緊缺的現(xiàn)狀迫切需要大力發(fā)展職業(yè)教育。我國(guó)每年新增就業(yè)崗位1000萬(wàn)個(gè)，其中只有25%的所謂白領(lǐng)崗位，更多的崗位則是藍(lán)領(lǐng)、技工，因此，職業(yè)教育的就業(yè)出路顯然要寬得多。據(jù)了解，近年來(lái)職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到96%以上，超過(guò)本科生。對(duì)此，有人認(rèn)為，并不是每個(gè)人都適合上高中考大學(xué)，社會(huì)需要科學(xué)家、設(shè)計(jì)師，也需要一批技術(shù)人員和服務(wù)人員。
目前，我國(guó)正在進(jìn)行的形式各樣的教育改革。就集中體現(xiàn)了對(duì)于“好”教育的追求。這個(gè)“好”就是“適合”；而且，不同時(shí)期和國(guó)家，有不同的“適合”。那么，我們應(yīng)該追求什么樣的“適合”呢？我認(rèn)為，教育的適合，要考慮兩個(gè)方面：國(guó)家的需求和個(gè)人的發(fā)展。
教育的產(chǎn)生和發(fā)展，從來(lái)就不是個(gè)人的事。近代以來(lái)，國(guó)家越來(lái)越加強(qiáng)對(duì)于學(xué)校的管理。20世紀(jì)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的幾次大的教育改革浪潮表明，各國(guó)越來(lái)越把教育作為實(shí)現(xiàn)國(guó)家目的的手段。在考慮受教育者個(gè)人充分發(fā)展的同時(shí),我們要承認(rèn)并充分尊重這么一個(gè)事實(shí):在當(dāng)前社會(huì)，個(gè)人發(fā)展方向、內(nèi)容和空間都要受制于國(guó)家的發(fā)展。在談個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，不能忘記我們的國(guó)情。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)一步一步淪為半殖民地和半封建社會(huì)。即使目前，與西方國(guó)家相比，在許多方面都有差距，必須去“趕”去“超”。不依靠目前的受教育者，我們還能指望誰(shuí)呢？我覺(jué)得，個(gè)人的發(fā)展，不論在方法和意義上，怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分，但如果將它作為目的，會(huì)造成許多理論上、實(shí)踐上的問(wèn)題。
是否適合個(gè)人的發(fā)展，關(guān)系到教育的成敗。這就意味著，人人都具有各種不同的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)、能力等。盡管人們作出了許多的努力，但學(xué)校教育只能適合某一類人，而不是每一個(gè)人，也是毋庸置疑的事實(shí)。根據(jù)學(xué)生的情況，給以適當(dāng)?shù)亩ㄎ?，選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?，?duì)于教育者是重要的。對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)的失敗不等于各個(gè)方面都不能成功，而且，哪怕是最優(yōu)秀、最名牌的學(xué)校，也不一定適合自己，選擇適合自己的學(xué)校比一味追求名校可能更重要。
因此，沒(méi)有好的教育，也沒(méi)有壞的教育，只有適合與不適合的教育。
如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)英語(yǔ)
英語(yǔ)組 謝芳芳
今年暑假我很有幸去了上海華師大進(jìn)行了為期10天的教師培訓(xùn)，在這10天的學(xué)習(xí)中我收獲很大，我覺(jué)得自己對(duì)于教師無(wú)論是從教學(xué)還是育人方面都有了更深層次的理解。在培訓(xùn)中卜玉華和吳亞萍教授對(duì)于學(xué)科教法和學(xué)法令我感觸深刻， 今天的學(xué)生在走出校門(mén)之后要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，就必須時(shí)刻充電，要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和更新，終身學(xué)習(xí)已成為時(shí)代的需要。對(duì)今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要的目標(biāo)?，F(xiàn)在所有的教育學(xué)著作中都強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在已經(jīng)不是一個(gè)“師本”的時(shí)代，而是一個(gè)“生本”的時(shí)代。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。教師確實(shí)是要教學(xué)生一定的學(xué)科知識(shí)，但是更重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要讓他們離開(kāi)了老師也可以學(xué)，因此各個(gè)學(xué)科的科學(xué)學(xué)法就尤為重要。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語(yǔ)的能力，因此，教師要積極地摸索出一套正確的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢？最關(guān)鍵的是要有好的習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，什么又叫良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我在總結(jié)了卜教授和吳教授的報(bào)告后有以下見(jiàn)解：
1．制定計(jì)劃
要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。有計(jì)劃就不會(huì)打亂仗，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。有計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
2．課前自學(xué)
課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué)，上新課時(shí)就會(huì)心中無(wú)數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力（主要是獨(dú)立思考問(wèn)題的能力），而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽(tīng)課的盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課效果。
3．專心上課
課堂是關(guān)鍵，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，學(xué)生要始終保持高度集中的注意力，積極思維，并且要勤做筆記，還要思維跟上老師的進(jìn)度，做到真正的“心到眼到手到”。
4．及時(shí)復(fù)習(xí)
課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時(shí)復(fù)習(xí)”這一環(huán)，心理學(xué)研究表明，學(xué)過(guò)知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習(xí)要及時(shí)，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行，復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少，復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對(duì)照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容。
5．反復(fù)練習(xí)
語(yǔ)言不是教會(huì)的，而是在使用中學(xué)會(huì)的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語(yǔ)水平。在有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師也要注意在平時(shí)的教學(xué)中多開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，不要一到上課就拼命地去給學(xué)生找來(lái)一大堆題目，搞所謂的“題目開(kāi)會(huì)”，其實(shí)這樣不能說(shuō)是在上課，只能說(shuō)是在做題目輔導(dǎo)。其次教師也可以讓學(xué)生小組與小組進(jìn)行合作研究或者是學(xué)生之間進(jìn)行指導(dǎo)，要知道現(xiàn)在生生間的合作也是自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以在平時(shí)課堂上進(jìn)行也可以在課后?？傊虒W(xué)是門(mén)藝術(shù)，永遠(yuǎn)不可能完美，同時(shí)也是最不容易把握好的學(xué)科，我希望可以在今后進(jìn)一步提高自己的教學(xué)，幫助更多的學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更多的好成績(jī)！
強(qiáng)化使命，迎接挑戰(zhàn)
物理組 范健
今年暑期的教師培訓(xùn)，在華師大老師的前瞻引領(lǐng)下，讓自己對(duì)教師的職業(yè)使命、教師的專業(yè)發(fā)展、以及教學(xué)的常規(guī)管理都有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：
一．教師使命感的強(qiáng)化
現(xiàn)在很多的高中教育，教師所呈現(xiàn)的職業(yè)感是如何讓自己的學(xué)生有個(gè)好的成績(jī)，如何在高考中拔得頭籌。通過(guò)這次培訓(xùn)，一個(gè)很明顯的感受是：教師的使命應(yīng)該是育人為本，高中階段的教育作為基礎(chǔ)性教育，對(duì)于成才還是一個(gè)培養(yǎng)階段，應(yīng)該致力于學(xué)生的成人教育。欲成才，先成人的理念應(yīng)該作為基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。而縱觀現(xiàn)在的高中教育，無(wú)論是家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于一個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)往往是學(xué)生成績(jī)的好壞、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也往往是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的判斷，也更多的是看著個(gè)學(xué)生在校的學(xué)業(yè)成績(jī)。所以，如何在這樣的一個(gè)大環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成人的教育，在高中階段，培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)是我們教師在教育教學(xué)工作中要為之努力的。
二．教師的自身專業(yè)發(fā)展
«綱要»指出到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，就為教師自身的專業(yè)發(fā)展提出了很高的要求。盡快的讓自己適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，多方面的強(qiáng)化和拓展自身的專業(yè)知識(shí)和能力，是新時(shí)期下教師的基本要求。
培訓(xùn)前我認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展就是多學(xué)習(xí)新的教育理念、多學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)方法，多總結(jié)一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這幾年的教學(xué)經(jīng)歷自己也一直這樣做，但成效都不是很大。結(jié)合培訓(xùn)，分析原因可能如下：
1.新的教學(xué)理念層出不窮，自己沒(méi)有明確的方向，被這些理念牽著鼻子走，沒(méi)有轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)行為；由于各種教學(xué)理念存在差異，多種理念摻雜在一起，反而不知道該怎么做了，理念始終是別人的，沒(méi)有能夠形成自己的教學(xué)理念，所以不能用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作，倒反成了負(fù)擔(dān)。
2.吸取好的教學(xué)方法，通過(guò)聽(tīng)課，觀看一些優(yōu)秀的教學(xué)視頻，每次都有很多收獲，但用在自己的教學(xué)中，卻達(dá)不到別人的效果。通過(guò)專家的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)雖然聽(tīng)了很多很好的課，但很多情況下，自己是照模照樣的搬過(guò)來(lái)放在自己的課堂上，沒(méi)有進(jìn)行再加工，缺乏吸收、轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
3.自己在以前的學(xué)校也有一些相對(duì)教成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以很多時(shí)候照舊搬過(guò)來(lái)用，發(fā)現(xiàn)效果并不是多好，才發(fā)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境的變化，教育對(duì)象的不同都是在教學(xué)中起到重要的作用的。觀察現(xiàn)在的學(xué)生，上一屆和下一屆學(xué)生的思想變化、學(xué)習(xí)方式的變化、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的變化都是很大的，而我仍然用一成不變的教學(xué)教不一樣的學(xué)生，缺乏了教學(xué)過(guò)程的再更新。
通過(guò)這次培訓(xùn)，使我自己認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)發(fā)展的必要性和艱巨性。簡(jiǎn)單的模仿是不能真正的提高自身的準(zhǔn)也能流利的，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循環(huán)且又長(zhǎng)期的過(guò)程，在具體的行動(dòng)過(guò)程中，不斷的結(jié)合實(shí)踐回顧行動(dòng)，分析每一個(gè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，再結(jié)合問(wèn)題創(chuàng)造替代性的行動(dòng)方案，形成新的嘗試；不斷的完善自己的教育教學(xué)行為，不斷的反復(fù)，只有這樣才能形成自己的教學(xué)特色。而這種教學(xué)行為也是要跟隨學(xué)生的變化作出新的調(diào)整，只有這樣才能使自己的專業(yè)化發(fā)展形成體系。
三．做好準(zhǔn)備，迎接挑戰(zhàn)
育才中學(xué)之行，給我的感受更加直接和明顯，一個(gè)優(yōu)秀的教師已不僅僅是能夠把課教好，還應(yīng)該最大程度的參與課程研究中去，創(chuàng)造性的分析教材，應(yīng)該更多的參與到教學(xué)研究中去，加強(qiáng)教科研方面的能力。
1.教材的再整理
教學(xué)用書(shū)的再整理，作為教師對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，可以加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。但是，現(xiàn)在很多情況下，由于缺乏對(duì)教材的研究，多數(shù)情況下都是按照教材安排好的順序依次進(jìn)行下去，而教材的安排并不一定就是適合所有的學(xué)校和學(xué)生的，所以，教師對(duì)教材的再整理舊可以因各自學(xué)校的情況變化而做一些微調(diào)，教材的作用才能真正的體現(xiàn)出來(lái)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐步的改變，如何緊跟學(xué)生的變化在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整，是每個(gè)教師不得不面對(duì)的事情。育才中學(xué)的選修課和免修課就是一種大膽的嘗試，但這也同時(shí)給我們教師提出了更高的要求，乍一看，教師很多工作都不需要做了，都是學(xué)生自己完成的，但是由于學(xué)生接觸的事物多了，接觸面廣了，教師作為一個(gè)指導(dǎo)者，就必須對(duì)本學(xué)科的知識(shí)把握的很準(zhǔn)確，甚至包括很多很先進(jìn)的成果，就以物理學(xué)科而言，由于和科技發(fā)展密切相關(guān)，教師就必須關(guān)注物理學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，本學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)知識(shí)，作為教師也要不斷的拓展，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)的要求。
3.科研與教學(xué)并進(jìn)
參加工作幾年來(lái)，一直認(rèn)為教師就是教書(shū)的，把書(shū)教好就行了。很少參加相關(guān)的科研活動(dòng)，去年參加了組里面申報(bào)的一個(gè)省級(jí)課題，現(xiàn)在正在進(jìn)行中。通過(guò)我們得到的大量數(shù)據(jù)，反映出來(lái)的情況，是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不能發(fā)現(xiàn)的。所以，專家指出的教科研知道教學(xué)工作，現(xiàn)在看起來(lái)是很重要的。通過(guò)教科研，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，輔助平時(shí)的教學(xué)工作，也可以提高教師本身的學(xué)習(xí)能力。
培訓(xùn)結(jié)束了，但培訓(xùn)的后遺癥卻留下了，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，教師應(yīng)該首當(dāng)其充。要想讓自己在教師這個(gè)崗位上立足不倒，只有經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、積累、知識(shí)更新。要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，自己就一定要是一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師。身教大于言傳！
做學(xué)習(xí)型的教師 迎接新課程改革的挑戰(zhàn)
數(shù)學(xué)組 萬(wàn)金華
我國(guó)傳統(tǒng)的中學(xué)課程以學(xué)科為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、獨(dú)立性與完整性。但隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)人才的終生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力提出了新的要求，學(xué)校教育不僅要使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)和技能，而且為學(xué)生提供更廣闊的知識(shí)視野和思維方式。因此，新課程改革，改變了課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；等等。
新課改對(duì)教師的教育觀念和教育方式提出了新的要求。做為一名教師，要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，首先就要堅(jiān)持做學(xué)習(xí)型的教師，努力學(xué)習(xí)新課程理念，并領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，更新教育觀念；堅(jiān)持創(chuàng)新精神，不斷改善教學(xué)方式。總而言之，我認(rèn)為，教師需要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探索：
首先，根據(jù)新課改的精神，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是包括課堂教學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是新課改的要求。因此，教師不能把學(xué)生當(dāng)成教育的對(duì)象，當(dāng)成消極的知識(shí)“容器”。我們要認(rèn)識(shí)到：自己面對(duì)的是學(xué)生，是活生生的人，他們具有各自的成長(zhǎng)經(jīng)歷，具有不同的興趣愛(ài)好和情感態(tài)度。教師只有把促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把學(xué)生看成具有獨(dú)立主體意識(shí)的人，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給他們自己，讓他們?cè)谶m度的范圍內(nèi)選擇“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，并在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下獲得知識(shí)與建構(gòu)知識(shí)，并在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下他們發(fā)揮創(chuàng)造力。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能等到培養(yǎng)。
其次，我們過(guò)去的教育觀念，課程常被看作是學(xué)校教學(xué)科目的總和或者只不過(guò)是學(xué)科的同義語(yǔ)。對(duì)課程概念的這種規(guī)范性解釋，使課程內(nèi)容被簡(jiǎn)單地理解為書(shū)本知識(shí)，課程教學(xué)也就是教材內(nèi)容的教學(xué)。既然教材由政府和學(xué)科專家編訂，教師只需要照本宣科就行了。傳統(tǒng)的課程觀忽視了教師的主體性和課程的過(guò)程性、生成性，更忽視了知識(shí)的發(fā)展性和學(xué)科之間的聯(lián)系，把活生生的來(lái)自并服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，變成僵硬的教條。新課程重新把知識(shí)還原為體系，認(rèn)清了知識(shí)與實(shí)踐、知識(shí)與教師和學(xué)生之間的聯(lián)系是具體的、變化的和發(fā)展的，使知識(shí)、教師與學(xué)生都與知識(shí)的現(xiàn)代化一起與時(shí)俱進(jìn)，使得新課程具有了民主性與開(kāi)放性，使教師能夠參與課程改革與課程開(kāi)發(fā)，把不斷變化發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐成為教育的資源，使教師與學(xué)生都成為課程資源的建設(shè)者。
因此，教師要培養(yǎng)新的課程觀，注重課程的開(kāi)放性、過(guò)程性與生成性，既關(guān)注人類過(guò)去積累的知識(shí)，又關(guān)注現(xiàn)在、關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。讓課程回歸學(xué)生的生活世界，回歸學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，使學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一種讓學(xué)生感到愉悅的生活方式。
第三，在我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念中，教師一直是作為擁有知識(shí)的權(quán)威和知識(shí)的傳授者。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”即是。在新課程的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課程的開(kāi)發(fā)者。
教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容并組織教學(xué)活動(dòng)，并不是說(shuō)教師在教學(xué)中就處于支配與控制地位。新課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種主體性教學(xué)，教師與學(xué)生之間是一種平等、民主、鼓勵(lì)與合作的新型關(guān)系。教師的任務(wù)之一就是在教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在課程進(jìn)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的差異，因材施教，注重個(gè)別指導(dǎo)，滿足學(xué)生的不同需要。
傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)模式是自上而下的，課程由校外的課程專家與學(xué)科專家開(kāi)發(fā)，教師只是課程的理解者與實(shí)施者，被拒于課程的決策、開(kāi)發(fā)以及評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)之外。這種課程開(kāi)發(fā)模式極大地壓抑了教師開(kāi)發(fā)課程的積極性，使得課程決策與編制缺乏最可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。作為課程的實(shí)施者，課程實(shí)施的好壞在很大程度上依賴于教師對(duì)課程的理解與解釋，教師是課程與學(xué)生之間的橋梁，他們不應(yīng)該被排除于課程開(kāi)發(fā)之外。新課程的一個(gè)重要理念，就是充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵(lì)教師參與課程改革，參與課程開(kāi)發(fā)，綜合利用地方課程資源。我國(guó)地域廣闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，教育發(fā)展水平不一致，教師參與課程開(kāi)發(fā)，有利于反映地方的差異性與學(xué)校和學(xué)生的多樣性。教師參與課程開(kāi)發(fā)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師參與課程開(kāi)發(fā)是權(quán)力也是責(zé)任，教師要不斷提高課程意識(shí)，提高課程開(kāi)發(fā)的技能，在課程資源的建設(shè)上發(fā)揮積極作用。
明晰課改形勢(shì)、更新教育理念
提升專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)
教務(wù)處 張永劍
自1996年大學(xué)畢業(yè)，走出安慶師院的大門(mén)，印象中還真沒(méi)有再認(rèn)真地系統(tǒng)學(xué)習(xí)了，偶爾的繼續(xù)教育，多半也是三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)，沒(méi)什么學(xué)習(xí)效果。沒(méi)想到，十五年后，2011年的夏天，七中領(lǐng)導(dǎo)為大家創(chuàng)造了25位教師集體赴華東師范大學(xué)集中培訓(xùn)十天的機(jī)會(huì)，我毫不猶豫地報(bào)名了，一是源于一直存在心底的對(duì)985名牌大學(xué)的向往，二是這樣一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)極其難得。和蘇衛(wèi)兵主任打前站，安排食宿頗費(fèi)一番周折，還是在華東師大教育學(xué)系陶保平書(shū)記的親自關(guān)照下才安排妥當(dāng)，當(dāng)時(shí)的感受：一、華師大在國(guó)內(nèi)教育的超強(qiáng)影響力，使得來(lái)自全國(guó)各地的教師進(jìn)修團(tuán)隊(duì)絡(luò)繹不絕，導(dǎo)致學(xué)校附近住宿的賓館都很“拽”了；二、此次學(xué)校安排的培訓(xùn)，不僅食宿的條件很好，更重要的是，那張寫(xiě)著一長(zhǎng)串華師大教授名字和他們授課內(nèi)容的課程表讓人一看，就知道培訓(xùn)的規(guī)格是很高的。
重回大學(xué)生活的感覺(jué)是奇妙而興奮的，每個(gè)半天三小時(shí)的上課對(duì)于習(xí)慣了站講臺(tái)的我們是充實(shí)而艱苦的，好在教授們的講座內(nèi)容都是來(lái)自他們自己已經(jīng)取得豐碩成果的研究領(lǐng)域，既前沿時(shí)尚、異彩紛呈，又與我們的專業(yè)需求非常貼切，深深地吸引著我們，當(dāng)年那種如饑似渴的求知感覺(jué)又有回來(lái)了，每一堂課都奮筆疾書(shū)，深怕遺漏了教授們傳授的一點(diǎn)一滴的知識(shí)。
吳遵民，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，他報(bào)告的題目是《〈國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〉的解讀與教師的社會(huì)使命》。吳教授直接參與了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的研究和制定，他的解讀自然高屋建瓴。文學(xué)功底深厚的他以非常充沛的激情，結(jié)合自己在日本攻讀博士學(xué)位的十年求學(xué)經(jīng)歷和對(duì)中國(guó)教育多年的深刻思考，鄭重告訴我們，教育是培養(yǎng)有生命的個(gè)體，教育的終極目標(biāo)永遠(yuǎn)而且應(yīng)該只有一個(gè)，那就是關(guān)乎人格的完善和人性的發(fā)展?！毒V要》的核心理念是“為了每一個(gè)孩子的終身發(fā)展”，意味著我們處在一個(gè)終身教育的時(shí)代，現(xiàn)代教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)每個(gè)人的終身學(xué)習(xí)意識(shí)并以此建立可持續(xù)發(fā)展的終身教育體系，而學(xué)校教育也只有置身于終身教育的體系與框架之中，才能完成“育人”的根本任務(wù)。他說(shuō)，未來(lái)十年將是中華民族崛起、改革開(kāi)放碩果累累，社會(huì)主義現(xiàn)代化得以繼續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》勾勒了未來(lái)十年教育的基本輪廓，從政府加大教育投資到鼓勵(lì)社會(huì)各界廣泛參與，從教育均衡的推進(jìn)到改革創(chuàng)新的嘗試，從提倡學(xué)生的全面發(fā)展到注重教師素質(zhì)的提高，這些無(wú)不都體現(xiàn)了科學(xué)和合理的教育改革與發(fā)展趨勢(shì)。如果說(shuō)改革是教育發(fā)展的根本動(dòng)力，那么《綱要》就是激活教育改革的催化劑。吳遵民教授學(xué)識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，充滿了人文情懷，站得很高，看得很遠(yuǎn)，他讓我們對(duì)教育的理解豁然開(kāi)朗，又讓我們清晰地感受到自己肩上沉甸甸的責(zé)任。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系朱益明教授做了《普通高中學(xué)校改革與發(fā)展的形勢(shì)與問(wèn)題》的報(bào)告。他從變革的時(shí)代對(duì)教育的挑戰(zhàn)、教育由古至今的變化和當(dāng)前高中教育存在的問(wèn)題等三個(gè)方面娓娓道來(lái)，朱教授旁征博引，一系列世界范圍內(nèi)與教育緊密關(guān)聯(lián)的前沿信息和真實(shí)案例，再加上他率領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)普通高中現(xiàn)狀調(diào)查和問(wèn)題分析的詳細(xì)數(shù)據(jù)信息的呈現(xiàn)，激發(fā)起全體學(xué)員的強(qiáng)烈興趣，于是“促進(jìn)高中發(fā)展的思考”水到渠成：要重視學(xué)生權(quán)利與學(xué)校生活；要重新認(rèn)識(shí)當(dāng)代高中學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)；關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才培養(yǎng)的新要求；要以終身教育思想指導(dǎo)普通高中教育的改革與發(fā)展。高中改革的著力點(diǎn)是把高中學(xué)校變成學(xué)生愉悅生活的場(chǎng)所、快樂(lè)發(fā)展的陣地和充滿回味的故土。他特別指出，每一個(gè)人生階段都有不同的快樂(lè)，我們一定要遵循學(xué)生發(fā)展的身心規(guī)律，要尊重學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界，要平衡學(xué)生成長(zhǎng)的自然性與教育性。作為高中教師，要有為學(xué)生服務(wù)的精神、有給學(xué)生導(dǎo)航的能力、有與學(xué)生同行的行為；要尊重學(xué)生、虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。朱教授對(duì)高中教育有著非常深入的研究，他的報(bào)告讓大家深感親切自然，也激發(fā)起我們對(duì)自己所從事教育事業(yè)的深邃思考，更重要的是，朱教授點(diǎn)點(diǎn)滴滴的非常切合高中教育實(shí)際的指導(dǎo)都能夠成為我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作中可以信手拈來(lái)的智囊。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系卜玉華副教授報(bào)告的題目是《當(dāng)代學(xué)校變革背景下的校本研修——以“新基礎(chǔ)教育”A校為例》。卜教授率領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)深入全國(guó)各省市的中小學(xué)校，作“新基礎(chǔ)教育”的課題研究。她的報(bào)告便是這個(gè)實(shí)施多年的“新基礎(chǔ)教育”課題研究成果關(guān)于校本研修方面的展現(xiàn)。卜教授首先分析了把“課題研究”等同于“校本研修”和為研究而研究的形式化校本研究活動(dòng)這兩個(gè)當(dāng)前校本研修中的誤區(qū)，然后以“新基礎(chǔ)教育”A校發(fā)展為案例對(duì)校本研修工作推進(jìn)中的具體實(shí)施做了詳盡的介紹。她特別強(qiáng)調(diào)備課組和教研組在校本研修中的核心地位；強(qiáng)調(diào)通過(guò)校本研修營(yíng)造日常的研討文化，提升教師的實(shí)踐反思力，改變教師的思維方式與生存狀態(tài)，以獲得教師的專業(yè)發(fā)展，從而提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。卜教授的報(bào)告既有理論的指導(dǎo)，又有豐厚的實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在的觸動(dòng)了我們最需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)，她引領(lǐng)我們形成自覺(jué)思考的習(xí)慣，推動(dòng)每位教師都走上日常研究的幸福道路。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系李家成副教授報(bào)告的題目是《重建學(xué)生學(xué)校生活的努力——班級(jí)建設(shè)研究的理論與實(shí)踐》。李教授近年一直在做關(guān)于中學(xué)階段班主任工作的課題研究，對(duì)班主任工作有著非常深刻的理解，他告訴大家班主任工作絕非一盤(pán)散沙，它是有它自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)的；班級(jí)管理和建設(shè)是需要專業(yè)素養(yǎng)的。他例舉了許許多多來(lái)自全國(guó)各地中學(xué)校園開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)，讓大家要從對(duì)教育內(nèi)涵的領(lǐng)悟來(lái)整體定位班級(jí)管理，管理源自學(xué)生生活，更要回歸學(xué)生生活，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上看什么樣的教育促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；要憑借對(duì)學(xué)生日常生活的領(lǐng)悟來(lái)開(kāi)發(fā)班級(jí)建設(shè)的領(lǐng)域；要以對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)在機(jī)理的領(lǐng)悟來(lái)明晰班級(jí)建設(shè)的思路。班級(jí)建設(shè)的價(jià)值追求就是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展。他特別提到，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，要在高一階段就要幫助學(xué)生做好自己的人生規(guī)劃。李教授關(guān)于班級(jí)建設(shè)和班主任工作的翔實(shí)指導(dǎo)，讓我們很多從事多年的班主任工作的老師們猶如醍醐灌頂，瞬間解開(kāi)了許多日常班級(jí)管理工作中的困惑，同時(shí)也收獲了很多專業(yè)的理論指導(dǎo)。
華東師范大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)，范國(guó)睿教授報(bào)告的題目是《教師領(lǐng)導(dǎo)及其培育》。范教授通過(guò)解讀成都市青羊區(qū)草堂小學(xué)的教師執(zhí)行校長(zhǎng)和美國(guó)年度教師凱慕柏莉·奧利弗兩個(gè)案例，指出學(xué)校要給教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)、喚醒教師發(fā)展意識(shí)、提升教師的專業(yè)自尊、充分發(fā)揮優(yōu)秀教師才能，讓每一個(gè)人優(yōu)秀的地方發(fā)揮得淋漓盡致。隨后，他詳細(xì)分析了教師作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、課程的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)助手等不同角色時(shí)如何充分發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)作用。關(guān)于教師的成長(zhǎng)，他提出，教師應(yīng)七年成骨干、十年成名師，要從新手教師、教書(shū)匠型教師成長(zhǎng)為專家型教師，要珍惜時(shí)間，及早規(guī)劃自己的的人生，要有自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。
華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)王建軍副教授報(bào)告的題目是《教育變革與教師專業(yè)發(fā)展》。王教授是香港中文大學(xué)的博士，對(duì)古今中外的教育發(fā)展史了如指掌，而且才思敏捷、知識(shí)淵博、語(yǔ)速極快、滔滔不絕，深厚的底蘊(yùn)牢牢地吸引著我們。他從對(duì)古今中外教育目的、對(duì)象、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)不斷變化的分析中，告訴我們，教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校和教師生存的需要，日趨頻繁且漸趨深刻的教育變革不斷重新詮釋好教學(xué)、好教師的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高。他介紹了教師專業(yè)發(fā)展的理智取向、實(shí)踐反思取向和生態(tài)取向等三個(gè)階段，其中教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了校外專家學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思促發(fā)展和學(xué)校教師文化構(gòu)建的促進(jìn)等三個(gè)不同的層次。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展途徑的改善，王教授給出了很多切實(shí)可行的建議，比如，促進(jìn)教師對(duì)外來(lái)知識(shí)吸收和分享的講座、工作訪和研討會(huì)等；促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺(jué)的反思性教學(xué)、日記、自傳和錄像評(píng)課等；促進(jìn)教師不斷提升、改進(jìn)的教研組、備課組、年級(jí)組和學(xué)校正面文化氛圍；促進(jìn)教師熟悉理論話語(yǔ)系統(tǒng)的寫(xiě)文摘、寫(xiě)文評(píng)的好習(xí)慣。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系馬和民教授報(bào)告的題目是《如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的干預(yù)》。他首先通過(guò)一些源于學(xué)校一線的調(diào)查和研究成果告訴我們：對(duì)學(xué)生的對(duì)學(xué)業(yè)不良的表現(xiàn)、原因、對(duì)策等方面的分析與研究，我們均應(yīng)持審慎的態(tài)度、科學(xué)的精神；IQ并不代表學(xué)業(yè)成績(jī)，IQ僅與學(xué)業(yè)成績(jī)有中等程度的相關(guān)，IQ只是影響成績(jī)的一個(gè)非主要因素；在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)程度較高；教學(xué)工作需要一些特殊能力，主要是教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力，思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果、學(xué)生成績(jī)之間有比較高的正相關(guān)；在教師最重要的專業(yè)知識(shí)中，實(shí)際上是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動(dòng)的能力，最為重要；影響學(xué)生最大的人無(wú)疑是家長(zhǎng)、教師，他們的人格本身就會(huì)最大程度上影響孩子的成績(jī)。對(duì)于如何認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)不良問(wèn)題？馬教授作了仔細(xì)分析，引導(dǎo)我們關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)不良的一種理論解釋，即“標(biāo)簽理論”，充分認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)不良的不同類別，充分關(guān)注不同階段的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題。在如何幫助學(xué)生取得更多成功的問(wèn)題上，馬教授給出了諸如重識(shí)教師的使命、重塑自我、藝術(shù)地使用常規(guī)教育手段、“結(jié)對(duì)子”學(xué)習(xí)法、“紀(jì)律班長(zhǎng)”輪值日、“學(xué)習(xí)反思”專題研討、給予“良性學(xué)習(xí)壓力”等諸多策略。馬教授的報(bào)告，使我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到，合適的教育教學(xué)改革有助于減少學(xué)業(yè)不良問(wèn)題，而這首先取決于我們教師堅(jiān)持不懈的努力。
華東師范大學(xué)終身教授陸有銓報(bào)告的題目是《學(xué)生人文精神的養(yǎng)育》。陸老教授首先跟大家探討了教育的本質(zhì)，他形象的表達(dá)教育的本質(zhì)象農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，良好的教育可以促進(jìn)或延緩學(xué)生的發(fā)展，也可以改變發(fā)展的方向，但永遠(yuǎn)不能制造生命。教師只能作用于人，教師能夠做的是教給學(xué)生知識(shí)，而知識(shí)只能靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)。他說(shuō)，教師不教也是一種, 重要的教育方法，教師過(guò)度地教是在老老實(shí)實(shí)做壞事。他認(rèn)為，衡量教育價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是適合人的發(fā)展的需要，適合一定社會(huì)的需要和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)秉承人文精神這條主線，堅(jiān)持創(chuàng)新和實(shí)踐這兩個(gè)重點(diǎn)。我們需要弘揚(yáng)21世紀(jì)所需要的人文精神：人與自然和諧相處，在人與自然互動(dòng)的過(guò)程中感悟、體會(huì)、理解；人與社會(huì)注重社會(huì)責(zé)任感，在集體中樹(shù)立主人翁意識(shí)；人與自我最重要的是合作，要學(xué)會(huì)寬容對(duì)人、理解對(duì)人、欣賞對(duì)人。人文教育的核心就是促使大家愛(ài)自然、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)他人。我們十分感動(dòng)：年近八旬的陸老教授思路非常清晰，表達(dá)生動(dòng)幽默，對(duì)教育的理解不僅非常深刻，而且始終站在時(shí)代的最前沿，句句話都滲透著他對(duì)教育無(wú)限的熱愛(ài)。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系黨總支書(shū)記，陶保平副教授報(bào)告的題目是《教育科研論文寫(xiě)作指導(dǎo)》。陶教授向大家一一介紹了教育研究論文的特點(diǎn)和類型、研究論文的標(biāo)準(zhǔn)、研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)，關(guān)于論文寫(xiě)作的步驟，從確定選題、制訂方案、收集資料、組織素材、撰寫(xiě)初稿到修改定稿，每一個(gè)細(xì)節(jié)的注意事項(xiàng)，他都做了細(xì)致的提醒。陶教授的報(bào)告對(duì)于我們來(lái)說(shuō)非常務(wù)實(shí)，對(duì)于我們科學(xué)、規(guī)范地撰寫(xiě)教育研究論文是一次非常有益的指導(dǎo)。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系鞠玉翠副教授報(bào)告的題目是《如何提升教師研究能力——給教師插上騰飛的翅膀》。鞠教授以蘇霍姆林斯基的教育箴言為開(kāi)場(chǎng)白，“如果你（指校長(zhǎng)）想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的任務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)。……凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”她說(shuō)，功夫在詩(shī)外，教師要關(guān)注成績(jī)，但不是只盯著成績(jī)；教師的快樂(lè)與意義感往往與學(xué)生的進(jìn)步聯(lián)系在一起；教師要有積極的生活態(tài)度，要全局把握、細(xì)節(jié)精致，要教會(huì)學(xué)生分享、感悟?qū)W科之美、學(xué)習(xí)之美、生活之美。而教師要能夠進(jìn)行熟練的研究，唯一的方法就是實(shí)踐，研究是有系統(tǒng)的，要遵循一定的步驟，其中教育敘事研究包含了精致的經(jīng)驗(yàn)和鮮活的理論，對(duì)大家來(lái)說(shuō)既容易上手，又意義非凡。教育敘事包括教育自傳、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)反思案例、教育生活故事、學(xué)生個(gè)案追蹤、教育對(duì)話和教師日記等等。它可以促使我們不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，師生共同體驗(yàn)教與學(xué)的快樂(lè)。鞠教授建議我們：在從事研究過(guò)程中，應(yīng)把教育研究與日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)；有研究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，注重教育理論學(xué)習(xí)，注意文獻(xiàn)信息資料的搜集；在教育研究中應(yīng)注重運(yùn)用科學(xué)方法搜集和整理資料，注意資料的積累；建立教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，教育教學(xué)、研究發(fā)展一體化。 “耕愛(ài)心之田，思教育之疑，讀有趣之書(shū)，寫(xiě)鮮活之文，做幸福之人。”已然成為了我們每一位教師心中追求的境界。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系唐思群老師報(bào)告的題目是《人際溝通與師生溝通的藝術(shù)》。她首先闡述了師生溝通在教育活動(dòng)中的重要性：良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的前提；師生溝通是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和理想的重要手段；教育效能的高低取決于師生互動(dòng)的質(zhì)量；與學(xué)生建立良好人際關(guān)系是一種教育能力；有效的溝通能建立信任、親密和忠誠(chéng)等支持關(guān)系，能促進(jìn)問(wèn)題解決，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、改善班風(fēng)，能克服諸如憤怒、恐懼、害羞等有害情緒，能讓他人自愿地提供更多的協(xié)助。唐老師隨后介紹了很多增進(jìn)師生溝通的實(shí)用技巧：先與學(xué)生建立個(gè)人的情感關(guān)系；滿足對(duì)方的成就感、完美感、受重視感和個(gè)人突出感等心理需求；站在對(duì)方的立場(chǎng)；真誠(chéng)地表達(dá)出對(duì)對(duì)方的信任和誠(chéng)實(shí)；善用包含寧?kù)o的心靈、學(xué)識(shí)、創(chuàng)意、個(gè)性等內(nèi)容的教師人格魅力；積極地聆聽(tīng)等等。
華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心吳亞萍副教授報(bào)告的題目是《怎樣上課、備課和評(píng)課》。吳教授多年來(lái)一直率領(lǐng)她的研究團(tuán)隊(duì)在全國(guó)各地的中小學(xué)做新基礎(chǔ)教育研究，關(guān)于課堂教學(xué)，她有著非常深刻、前沿的理解。她首先剖析了上好一堂課的困難與障礙是來(lái)自教學(xué)行為習(xí)慣和知識(shí)點(diǎn)狀編排的雙重束縛，指出課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)往往只關(guān)注找到結(jié)果和答案，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；課堂教學(xué)導(dǎo)入單一，形成封閉思維；課堂教學(xué)的重心高高在上等問(wèn)題。隨后，她結(jié)合具體的案例，詳細(xì)講述了備好課的原則與策論，要“讀”學(xué)生，了解學(xué)生潛在狀態(tài)和個(gè)體差異；要“讀”教材，研究教材的育人價(jià)值，提升內(nèi)容生命結(jié)構(gòu)性；要目標(biāo)設(shè)計(jì)，確定總體、階段和具體三層次目標(biāo)，關(guān)鍵把握底線與高標(biāo)、具體與滲透、寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)意；要開(kāi)放彈性，利用學(xué)生差異交互設(shè)計(jì)有針對(duì)性和發(fā)展性的教學(xué)過(guò)程。關(guān)于評(píng)課，吳教授從形成評(píng)價(jià)的新參照系、課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)反思的評(píng)價(jià)和基于一堂課或一類課的評(píng)課研討常規(guī)問(wèn)題等方面給予了全新的指導(dǎo)。吳教授的報(bào)告給我們傳遞了很多嶄新的理念，對(duì)于我們反思、改進(jìn)自己的課堂教學(xué)有著非常重要的意義。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系金忠明教授報(bào)告的題目是《新課改背景下教師教學(xué)方式的變革》。金教授首先介紹了新課改的要義：根本理念是為了學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)和諧教育，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值；內(nèi)容選擇上精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能；教學(xué)策略上突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；學(xué)習(xí)方式提倡自主、合作、探究；評(píng)價(jià)體系以人為本，以促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。隨后，金教授結(jié)合現(xiàn)今教學(xué)方式存在的問(wèn)題指出了變革的方向是因人施教，具體舉措有：敞開(kāi)心靈、師生溝通、倡導(dǎo)對(duì)話、貴在引導(dǎo)、激發(fā)動(dòng)力；幫助學(xué)生做學(xué)習(xí)案例分析，建立學(xué)習(xí)合作團(tuán)體，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享；構(gòu)造獨(dú)特的班級(jí)教學(xué)文化；化學(xué)習(xí)為生活，向生活要幸福。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系黃向陽(yáng)副教授報(bào)告的題目是《課堂教學(xué)中的德育》。黃教授以《霧都孤兒》中竊賊團(tuán)伙頭目費(fèi)金對(duì)孤兒奧利弗傳授盜竊技能為例，清晰地表達(dá)了“教育”的道德標(biāo)準(zhǔn)，教育必須包含道德的目的或善意，必須包含有價(jià)值的內(nèi)容或產(chǎn)生有益的影響，必須采取合乎道德的方式或道德上可以接受的方式。教育必然包含道德的目的，德育即教育的道德目的，也是教育的最終目的。學(xué)校教學(xué)屬于“教育手段”范疇，學(xué)校的工作其實(shí)都滲透了全方位的德育，其中課堂教學(xué)是學(xué)校德育的基本途徑，尤其是任課教師必須承擔(dān)起這一重任，既是分擔(dān)又是價(jià)值體現(xiàn)。教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中都蘊(yùn)含著德育，應(yīng)該利用教材固有的思想內(nèi)容影響學(xué)生，注意教材暗含的價(jià)值取向?qū)W(xué)生的影響，應(yīng)該以健全的課程價(jià)值觀影響學(xué)生，還要確保學(xué)與教的方式、方法的社會(huì)性，注重教師在課堂生活中發(fā)揮道德表率作用，營(yíng)造具有道德感染力的課堂生活氣氛。
在整理自己聽(tīng)課筆記的時(shí)候，教授們授課時(shí)神采飛揚(yáng)、侃侃而談的音容又清晰地印在我的腦海里，他們是敬業(yè)規(guī)范的，每一堂課無(wú)一例外的都上滿三個(gè)小時(shí)，中間又都僅僅是標(biāo)準(zhǔn)的十五分鐘休息時(shí)間；他們是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，每一堂課都是精心準(zhǔn)備的，每一句表達(dá)都是深思熟慮的，甚至容不得一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤；他們是勤于鉆研的，每一堂課的內(nèi)容都是來(lái)源于他們?nèi)?、五年甚至十年的課題研究成果，他們的研究課題深入到上海市乃至全國(guó)各地、各種類型的中小學(xué)一線；他們是前沿時(shí)尚的，每一堂課我們都能收獲到中國(guó)教育改革最前沿、最頂尖的研究碩果，對(duì)我們每一個(gè)人的心靈都是清澈的洗滌；他們是淵博智慧的，無(wú)論是古今中外的教育史，還是社會(huì)變革時(shí)期日新月異的教育形勢(shì)，他們都了如指掌，知識(shí)理論和典型案例信手拈來(lái)；他們是光彩照人的，盡情釋放著華東師范大學(xué)作為全國(guó)教育改革領(lǐng)跑者無(wú)盡的魅力……
我們很幸運(yùn)，能夠有機(jī)會(huì)走進(jìn)華東師范大學(xué)做這樣一次高端的教育培訓(xùn)；我們很感激，七中的領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，全方位的支持，極力促成這樣一次集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；我們很感慨，外面的世界真的很精彩，上海作為世界級(jí)大都市，不僅綻放著現(xiàn)代繁華的魅力，還讓我們領(lǐng)略了最精彩的教育改革形勢(shì)；我們很驚喜，原來(lái)當(dāng)教育理念更新的時(shí)候，曾經(jīng)的苦悶、煩惱和負(fù)擔(dān)竟剎那間無(wú)影無(wú)蹤；我們很暢快，多年教育一線拼搏打拼的深厚積淀在這一刻得到升華；我們很自豪，大家都非常珍惜這難得的機(jī)會(huì)，勤奮苦讀之后，成功實(shí)現(xiàn)了專業(yè)素養(yǎng)的提升；我們很清楚，擔(dān)當(dāng)起關(guān)乎人格完善和人性發(fā)展的教育事業(yè)的重?fù)?dān)意味著多么神圣的責(zé)任；我們很期待，經(jīng)歷這樣一次洗禮之后，大家會(huì)在未來(lái)的教育教學(xué)工作中有著怎樣精彩的表現(xiàn)呢？
英語(yǔ)組 王瑞
去上海之前我剛接手高三年級(jí)的一個(gè)班。老班主任在跟我介紹班級(jí)情況時(shí),第一件事就是強(qiáng)調(diào)班級(jí)里有這么一個(gè)“后進(jìn)生”女生佳:性格怪異，曾先后與高一軍訓(xùn)時(shí)的教官以及多名老師同學(xué)發(fā)生過(guò)激烈矛盾沖突，在班級(jí)里幾乎沒(méi)有什么人緣,甚至沒(méi)人愿意和她同桌。甚至如果班里有同學(xué)不小心走路碰到她,她都會(huì)破口大罵……原來(lái)入班成績(jī)還可以,但現(xiàn)在已經(jīng)穩(wěn)坐班上后幾名的位置.我只恨自己怎么這么倒霉,碰到這么個(gè)煞星!走進(jìn)新班級(jí)之前,我?guī)缀踅g盡腦汁：我該怎么對(duì)付她呢？她吃軟的還是硬的？或者軟硬都不吃又怎么辦？
進(jìn)班的第一天,我就特別悄悄注意了這個(gè)孩子。考慮到這樣的孩子都是很敏感的，我在看她時(shí)，眼神特別溫柔，生怕她會(huì)有誤解。謝天謝地！也許是感受到了我的善意,她用略帶懷疑的友好目光回應(yīng)了我！首戰(zhàn)告捷!放學(xué)時(shí)在路上又巧遇她,我主動(dòng)熱情地跟她打了招呼。這叫主動(dòng)套近乎，效果不錯(cuò)！她朝我笑了笑，用我?guī)缀趼?tīng)不見(jiàn)的聲音回應(yīng)了我。也許她還不習(xí)慣和別人這么親密互動(dòng)吧。漸漸的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)女孩似乎對(duì)我沒(méi)有敵意，有一天在教室門(mén)口，她主動(dòng)跟我打了招呼，我拍了拍她的肩膀，她竟樂(lè)得一蹦一跳的走了。真是個(gè)孩子！以后上英語(yǔ)課她也很認(rèn)真，記筆記，思考問(wèn)題，我也有意識(shí)找她回答問(wèn)題并借機(jī)表?yè)P(yáng)她。一切看起來(lái)似乎都那么完美，我以為我就這么和諧了一位“小魔女”，自我陶醉的不行。
然而，就在第二周時(shí)忽然風(fēng)云突變。事情是這樣的：因?yàn)樗土硗馑拿瑢W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)未過(guò)，被我要求在第二天課下到五樓辦公室重新聽(tīng)寫(xiě)。其他四名同學(xué)都去了，唯獨(dú)不見(jiàn)她。讓同學(xué)下樓喊她，也找不到她。終于在預(yù)備鈴后在班級(jí)我見(jiàn)到了她：“為什么不去聽(tīng)寫(xiě)？”可能我的口氣當(dāng)時(shí)沖了點(diǎn)，她受不了：“我去了，沒(méi)找到你。”“怎么可能！我一直在辦公室。”“我去的教務(wù)處五樓，你又不講清楚！你有什么了不起的！”為了在全班同學(xué)面前維護(hù)自己的面子，她開(kāi)始持續(xù)胡攪蠻纏，在班上大喊大叫并出言不遜。其他同學(xué)嚇的一聲都不吭。因?yàn)榭煲缴险n了，我請(qǐng)她到教室外面說(shuō)清楚。“我就不出去，看你能把我怎么樣？”竟然一點(diǎn)道理也不講，說(shuō)翻臉就翻臉，我氣壞了。當(dāng)場(chǎng)宣布：“既然這樣，我現(xiàn)在就打電話給你的家長(zhǎng)，讓他們把你領(lǐng)回去，我不會(huì)讓你擾亂課堂秩序的。”說(shuō)完，我就拿起電話，當(dāng)她的面撥起來(lái)，當(dāng)然只是為了嚇唬嚇唬她煞煞她的威風(fēng)。很快他的父親趕到學(xué)校，我跟他說(shuō)明事情經(jīng)過(guò)后，請(qǐng)他配合跟我演一場(chǎng)戲。把她叫來(lái)之后，我十分嚴(yán)肅的對(duì)她說(shuō)：“剛才我已跟你父親說(shuō)清楚了，你收拾書(shū)包跟你爸爸回去吧！”說(shuō)完我轉(zhuǎn)身離開(kāi)，她蒙了，沒(méi)想到我會(huì)來(lái)真的。雖然不說(shuō)話，但她一直徘徊在辦公室門(mén)口不愿離開(kāi)。其間，我悄悄聯(lián)系好了政教處的顧主任做后援。大約一刻鐘后，我來(lái)到她面前：“不要怪我心腸狠，實(shí)在是你的行為太讓我傷心了，鑒于你以前的表現(xiàn)和今天這件事，我不得不請(qǐng)你回去反思了。不過(guò)，剛剛顧主任打電話找我有事，我跟她說(shuō)了你，她對(duì)你很熟悉，你上過(guò)她的親子課。她想見(jiàn)你，你去找她吧！”這樣我和顧主任一個(gè)唱白臉一個(gè)唱紅臉，我們都認(rèn)為她本質(zhì)很好，只是不知道怎么正確處理問(wèn)題以及如何與人有效溝通。談話耗時(shí)一兩個(gè)小時(shí)，我們曉之以情動(dòng)之以理。終于，冰山融化了……
事情終于較完美的收了場(chǎng)。女孩佳一天一天在進(jìn)步，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是處事。很多天來(lái)我一直都在反思這件事。我很慶幸當(dāng)時(shí)自己很冷靜，但是,這種冷靜卻包含著很多偶然因素:那天心情不錯(cuò);剛接的班恐怕潛意識(shí)里還不想給學(xué)生留下 “惡人”形象也是其一。也很慶幸這個(gè)女孩是在我工作的第十一個(gè)年頭遇到了我。否則，我真的不知道此事會(huì)發(fā)展成什么樣。剛參加工作那會(huì)，我遇事沖動(dòng)不冷靜。記得有一次，為了在一個(gè)很“橫 ”學(xué)生面前“造勢(shì) ”，我一腳把橫在面前的凳子踢倒，結(jié)果凳子倒下砸中了自己的腳，我卻又遷怒于該學(xué)生。如果我用以暴制暴的方式對(duì)待了這個(gè)女孩，恐怕我們倆都會(huì)受到很大傷害吧！
華東師大教育學(xué)系唐思群老師說(shuō)與學(xué)生溝通的技巧之一就是表達(dá)出對(duì)對(duì)方的信任和誠(chéng)實(shí)，發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)地贊美，多鼓勵(lì)學(xué)生。可能正是之前我有了于她有效溝通的基礎(chǔ)，才使事情的良好處理有了可能性。她才會(huì)在事后愿意交流并傾聽(tīng)接受我們的意見(jiàn)，甚至主動(dòng)在下午上課前主動(dòng)在班級(jí)里真誠(chéng)地做了檢討，這對(duì)她來(lái)說(shuō)是頭一次！她其實(shí)是個(gè)內(nèi)心及其希望被贊賞被肯定被走進(jìn)可憐的孩子，卻用 “張牙舞爪”把自己武裝起來(lái)。因?yàn)椴欢迷趺床拍芘c別人好好相處，而一意孤行，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。
華東師范大學(xué)馬和民教授帶我們一起走進(jìn)了象女孩佳一樣需要幫助的學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)白：我是一名“后進(jìn)生”，每天面對(duì)的是老師鄙視的目光和同學(xué)們刺耳的嘲諷。同學(xué)們呀，我們同在一片藍(lán)天下成長(zhǎng)，在同一所學(xué)校上學(xué),為什么你們總是挖苦我？我遇到難題，你們像躲“瘟疫”似的躲著我，我好心酸啊！我心里的壓力越來(lái)越大，我感覺(jué)不到同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助的歡樂(lè)，自卑令我很難直起腰，我不再聽(tīng)講了，成績(jī)?cè)絹?lái)越差……我選擇做 “后進(jìn)生”. “后進(jìn)生”雖然成績(jī)不好，但他有豐富的課余時(shí)間能干自己喜歡的事，而優(yōu)等生卻不能。他們不知道：好聽(tīng)的歌曲、好看的電影、流行的偶像……這說(shuō)明優(yōu)等生在家只是學(xué)習(xí)，看書(shū)，看書(shū)，學(xué)習(xí)，這樣的生活有什么好呢？現(xiàn)在注重素質(zhì)教育，成績(jī)可以慢慢補(bǔ)，但是其他的很難補(bǔ)，所以我想當(dāng)差生。“后進(jìn)生”的苦惱是被人鄙視。老師的鄙視，家長(zhǎng)的鄙視，自身的鄙視。為了捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán),他們故意表現(xiàn)的很強(qiáng)勢(shì),甚至揮舞緊握的拳頭.差生缺少的是勇氣。后進(jìn)生更像是吸毒者，表面上看來(lái)連死都毫不畏懼，實(shí)際上內(nèi)心比任何人都空虛。 “后進(jìn)生”的形成也許就在一瞬間或是從入學(xué)第一天就成了“后進(jìn)生”，也可能是最近才被“加冕”。后進(jìn)生們真正需要的，是簡(jiǎn)單的一句贊嘆、一種鼓勵(lì)、一項(xiàng)創(chuàng)舉和一次成功，這是最讓他們激動(dòng)的禮物！也許僅僅一個(gè)淡淡的微笑，就能成為他們“燦爛”的陽(yáng)光。
“后進(jìn)生”不是天生的，老師的思維定勢(shì)以及錯(cuò)誤的學(xué)生發(fā)展觀教育觀成了學(xué)生學(xué)生朝不健康的方向發(fā)展的推手之一。我回憶起那些從我手里畢業(yè)的所謂 “后進(jìn)生”們，他們現(xiàn)在過(guò)的怎么樣？學(xué)生時(shí)代所受的不公平待遇會(huì)不會(huì)對(duì)他的人生造成可怕的影響？作為在學(xué)生人生中影響最重要的人之一，教師們?cè)撛趺醋觯肯笪疫@樣機(jī)遇性的仁慈與冷靜肯定是不行的。要真正的以學(xué)生為中心，明白教育的終極目標(biāo)永遠(yuǎn)而且應(yīng)該只有一個(gè)，那就是關(guān)乎人格的完善與人性的發(fā)展。
“后進(jìn)生”不是洪水猛獸，他們只是在人格的完善與人性的發(fā)展發(fā)展中遇到了困難的心理敏感而脆弱的新生代獨(dú)生子女，需要我們的幫助。這種幫助是建立在對(duì)學(xué)生充分信任的基礎(chǔ)之上。我們不能奢求一次交流就可以一勞永逸，教育是一項(xiàng)復(fù)雜的需要全身心投入的工程，長(zhǎng)期的十足的不求回報(bào)的耐心是幫助效果得以顯現(xiàn)的保證。
如何成為優(yōu)秀的高中教師
數(shù)學(xué)組 王世朋
摘要：從教育的規(guī)律和發(fā)展入手，結(jié)合我國(guó)剛出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對(duì)我們目前高中教育，尤其是高中教師，如何去發(fā)展成為優(yōu)秀的高中教師，作些初步的探討.
關(guān)鍵詞：高中教育；高中教師；教育改革
經(jīng)歷了三十多年扎實(shí)的教育發(fā)展，目前我國(guó)的教育在國(guó)際上已具有很高的影響力. 但此時(shí)也正是教育改革和發(fā)展面臨的空前困難的時(shí)刻，如何去更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，是我們每個(gè)教育工作者所關(guān)心的. 暑期在華師大學(xué)習(xí)時(shí)吳遵民教授說(shuō)出來(lái)他的肺腑之言，“當(dāng)前的中國(guó)教育發(fā)展與我國(guó)的鐵路發(fā)展有些類似，過(guò)于追求發(fā)展的速度，而或略了發(fā)展的基石——質(zhì)量”. 溫總理在7.23事故現(xiàn)場(chǎng)的講話“現(xiàn)在是我們?cè)摾潇o的時(shí)候了……”, 就是對(duì)我們這些從事專業(yè)勞動(dòng)的人做最好的指導(dǎo)與提醒. 在上海的短短十天左右時(shí)間，和我所有的同事們都在不斷地思考這樣或那樣的問(wèn)題，尤其我們想的更多的就是我們身邊的基礎(chǔ)教育問(wèn)題. 在此次培訓(xùn)中，共有十五位華東師范大學(xué)的教授老師帶領(lǐng)我們探討、交流目前發(fā)展中的一些教育理論，對(duì)我們自身所從事的高中教學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助. 從中更讓我感到成為一名優(yōu)秀高中教師的重要性. 而作為一名青年教師， 我也更渴望在以后的工作生涯中早日能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo), 更想知道如何去朝著這一目標(biāo)去奮斗和努力. 俗話說(shuō)的好“小步子不停步，天天有進(jìn)步！”，的確，作為教師更應(yīng)該有這樣的自我要求.以下將略談些我眼中優(yōu)秀教師所具備的一些方面能力和素質(zhì)，這也更多的是我個(gè)人發(fā)展的方向.
一、 做個(gè)有使命感的教師
我國(guó)教育家陶行知曾對(duì)教師的特征進(jìn)行過(guò)這樣的分析：教師應(yīng)當(dāng)明白教育是無(wú)名無(wú)利沒(méi)有尊榮的事，純系為社會(huì)服務(wù)的機(jī)會(huì)，為社會(huì)貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì). 實(shí)際上也在詮釋做教師這一職業(yè)，必須具有強(qiáng)的使命感. 對(duì)于社會(huì)的發(fā)展，每個(gè)人都有著自己的使命，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種社會(huì)使命感應(yīng)表現(xiàn)的更強(qiáng)烈一些. 國(guó)家在十二五教育規(guī)劃中就明確提出“將教育大國(guó)變成教育強(qiáng)國(guó)，以教育推動(dòng)民族復(fù)興”，可知在未來(lái)我們教師身上承擔(dān)的不僅是個(gè)人、家庭和學(xué)校的責(zé)任，而更多的是一種社會(huì)責(zé)任.
二、做個(gè)有科研視野和能力的教師
大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出“感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能力”. 記得我以前剛走上工作崗位，對(duì)于學(xué)校要求老師寫(xiě)論文和一些科研材料等任務(wù)時(shí)是十分不情愿地去做，很多任務(wù)都是被動(dòng)地去完成，或者都是低質(zhì)量地去完成. 但當(dāng)我讀完研究生，再次回到中學(xué)教師崗位時(shí)，對(duì)學(xué)校要求老師要做科研有了新的認(rèn)識(shí)和理解. 具體該怎樣做到呢？
1.提升科研能力意識(shí). 在教育教學(xué)過(guò)程中善于思考一些教育現(xiàn)象和問(wèn)題，并能及時(shí)總結(jié)就是對(duì)自我能力的提高，也便于更多的教育工作者能關(guān)注到研究的一些領(lǐng)域.
2.熟悉教育科研論文的寫(xiě)作. 作為一線教師，平時(shí)我們十分注重實(shí)際教學(xué)措施，可以說(shuō)相當(dāng)缺乏一些有效的思考和總結(jié)，所以做好科研的一個(gè)重要前提就是能夠掌握好科研論文的寫(xiě)作模式.
3.提升科研能力和視野. 目前有效提高這方面能力的做法就是，首先，閱讀一些高質(zhì)量的教育教學(xué)研究論文，學(xué)會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，尤其關(guān)注本文中哪些地方還有進(jìn)一步的價(jià)值去探討，哪些研究的方法上可以改進(jìn)或哪些地方未作探討. 其次，進(jìn)行一些具體的細(xì)節(jié)研究，如進(jìn)行行動(dòng)研究，敘事研究等. 最后還是以課題研究來(lái)促進(jìn)個(gè)人科研能力的整體提升.
三、做個(gè)有智慧的教師
教師的工作是教書(shū)育人. 通常我們的學(xué)生來(lái)自不同家庭，有著不同的教育成長(zhǎng)背景，為了更好地發(fā)展每個(gè)孩子的能力，我們教師必須有著非凡的智慧，就需要培養(yǎng)以下能力：
1.要有對(duì)學(xué)生全面洞察的能力. 有調(diào)查表明，高中同學(xué)間的影響是大于老師對(duì)同學(xué)的影響，所以我們從班級(jí)管理和常規(guī)教學(xué)中要意識(shí)到這一點(diǎn). 同時(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)具有生命、實(shí)踐性和學(xué)生成長(zhǎng)的自我需要性，只有關(guān)注到，才能把教育做得更有實(shí)效性.
2.要有教師領(lǐng)導(dǎo)力. 教師領(lǐng)導(dǎo)力就要求教師能作為一個(gè)科層的管理者，能作為教學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)，能作為某一課程的領(lǐng)導(dǎo)，能作為專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)校變革的促進(jìn)者.
3.要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定有效干預(yù)的能力. 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是一成不變的，影響成績(jī)的原因也是多樣的. 如何去幫助一些狀態(tài)不理想的孩子恰是我們最需要去做的. 這就要求我們要善于使用一些措施，如：幫助孩子重塑自我的形象；幫助孩子健康心理狀態(tài)的調(diào)整；改變一些談話方式；做好各科學(xué)習(xí)的反思；進(jìn)行學(xué)習(xí)壓力調(diào)查；指導(dǎo)進(jìn)行時(shí)間管理等.
四、做個(gè)有生命力的教師
每位優(yōu)秀教師都是富有生命力的. 今天的社會(huì)發(fā)展步伐迅猛，我們的教育要服務(wù)于社會(huì)，就要具有時(shí)代特征，就必須有生命力. 教育要有生命力，我們教師本身就必須有：
1.體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生人文精神的養(yǎng)育上. 將來(lái)的社會(huì)要求是分工越來(lái)越細(xì)的社會(huì)，只有教育學(xué)生學(xué)會(huì)人與人之間的交往、相處，學(xué)會(huì)表達(dá)與感受愛(ài)，學(xué)會(huì)讓步，學(xué)會(huì)妥協(xié)，學(xué)會(huì)談判，學(xué)會(huì)雙贏，才能是整個(gè)社會(huì)更富有生命力.
2.體現(xiàn)在師生的良好溝通上. 良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的前提，學(xué)生從感情上接受了老師，才能做到從理論上接受一個(gè)老師.
3.體現(xiàn)在教師教學(xué)方式的變革上. 教育本身就要尊重其獨(dú)特性和個(gè)性，所以我們教師要注重授課內(nèi)容的選擇，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，評(píng)價(jià)體系的完善.
4.體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展的細(xì)節(jié)上. 平時(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的處理，如：我們的備課、上課和評(píng)課，我們對(duì)于課堂觀察的方法、維度和步驟等，我們要注重通過(guò)細(xì)節(jié)彰顯生命力.
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教師永遠(yuǎn)是教育中不可或缺的重要一角. 在基礎(chǔ)教育不斷改革的今天，我為能成為一名高中教師高興過(guò)，也為這份身上的重?fù)?dān)而忐忑過(guò). 能否出色地站在這教育改革潮流的前沿上，我更焦慮、彷徨過(guò). 經(jīng)歷了這次暑期的培訓(xùn)，讓我對(duì)教育規(guī)律和教育理論有了更深刻的理解，讓我對(duì)教育有了更清楚的認(rèn)識(shí)，也讓我對(duì)以后的教育教學(xué)有了更明確的方向和信心！我想每天都會(huì)是我新的開(kāi)始，我會(huì)開(kāi)心地去接受一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)，在教育道路上期待并迎接屬于我的那份快樂(lè)！
用愛(ài)與責(zé)任做好本職工作
史地組 宋華俊
今年暑期我有幸到華東師大參加了“合肥二中、七中骨干教師培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)，并取得了結(jié)業(yè)證書(shū)。在為期十天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我們聆聽(tīng)了教育專家精彩的講座以及實(shí)地考察了上海市育才中學(xué)的教育模式。通過(guò)短暫的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，感受很多。這次學(xué)習(xí)不僅開(kāi)拓了我的視野，加深了我對(duì)教育內(nèi)涵的詮釋和理解，提高了自身的能力，而且還讓我認(rèn)識(shí)了很多良師益友，我的很多方面得到了很大提高。
通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我深刻理解了要真正成為一名教育者或教育專家，并非一朝一夕能夠完成，這需要不斷的親身實(shí)踐，不斷的總結(jié)，這時(shí)才真正體會(huì)到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的深刻含義。更何況在當(dāng)今知識(shí)更新頻繁的社會(huì)，只有永不滿足、不斷進(jìn)取，才能跟上時(shí)代的潮流。單憑固有經(jīng)驗(yàn)，不通過(guò)頻繁的實(shí)踐摸索，很有可能被時(shí)代所淘汰，成為時(shí)代洪流之中的犧牲品。所以我時(shí)刻告誡自己學(xué)無(wú)止境，我會(huì)始終堅(jiān)持這一點(diǎn)。
我記得一本書(shū)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：教育過(guò)程是教師以生命影響生命，以人格感召人格，以智慧點(diǎn)燃智慧的過(guò)程。教師應(yīng)注重自身的不斷發(fā)展和完善，教育教學(xué)不再只是教師的工作，還應(yīng)該成為教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的蠟燭，更是不斷充電的長(zhǎng)明燈。教書(shū)育人的過(guò)程是一個(gè)不斷追求的過(guò)程，是教師不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，也是自身價(jià)值得到提升的過(guò)程。所以，教師的勞動(dòng)一頭挑著民族的未來(lái)與希望，一頭挑著千百萬(wàn)家庭的幸福與前途。教師在傳播人類文明，啟迪人類智慧，塑造人類靈魂，開(kāi)發(fā)人力資源等方面發(fā)揮的重要作用，是教育事業(yè)的一個(gè)資源，是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想品德進(jìn)步的指導(dǎo)者和引路人。作為一名普通中學(xué)的教師，我們必須要做到: 一要志存高遠(yuǎn)，愛(ài)國(guó)敬業(yè)。人民教師的神圣職責(zé)就是傳授知識(shí)，傳承民族精神，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，為祖國(guó)和人民培養(yǎng)合格的人才。教師要忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，以培育人才，發(fā)展先進(jìn)文化和推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步為己任，積極引導(dǎo)和幫助青少年樹(shù)立正確的世界觀、人生觀。二要為人師表，教書(shū)育人。教書(shū)者必先強(qiáng)己，育人者必先律己，教師的道德品質(zhì)和人格對(duì)學(xué)生有重要的影響。教師的日常工作雖然是平凡的，但教育工作的意義卻是不平凡的。教師應(yīng)該自覺(jué)地加強(qiáng)道德修養(yǎng)，率先垂范，既要有腳踏實(shí)地、樂(lè)于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界。以自己的高尚人格教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，成為全社會(huì)尊敬的人。三要嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)。教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師應(yīng)該具備求真務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神，努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)道德。教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者，連接著文明和進(jìn)步的歷史、現(xiàn)在和未來(lái)，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷用新的知識(shí)充實(shí)自己，成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。
下面我談幾點(diǎn)具體的學(xué)習(xí)體會(huì)：
一、新形勢(shì)下的教育教學(xué)改革工作，要求老師必須具備較高的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)教育教學(xué)改革工作的需要。李家成教授的從教經(jīng)歷和對(duì)教育的執(zhí)著追求，給我們以很大的啟發(fā)，讓我們懂得什么是教育，怎樣才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，讓我們懂得“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”這一深刻道理。
二、要謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁。這是陶教授給我的深刻印象。無(wú)論是從處理好師生關(guān)系還是從處理好學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)系來(lái)講，都必須謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，始終保持清醒理智的頭腦。要集思廣益，不要主觀臆斷。一定要有很強(qiáng)的民主平等、共同學(xué)習(xí)的意識(shí)，遇事多商量、多溝通，經(jīng)常性地交流思想，交換意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要心胸寬廣，不要小肚雞腸。一定要有一種容人、容事的寬廣胸懷，能夠聽(tīng)取各種不同意見(jiàn)，要嚴(yán)于律己，寬以待人，少一點(diǎn)猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、關(guān)懷之心、友愛(ài)之心，這樣給學(xué)生良好的示范作用。會(huì)使教學(xué)效果收到事半功倍的作用。
三、必須熱愛(ài)自己的教育對(duì)象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以 “差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來(lái)自學(xué)生自身的主觀因素和來(lái)自客觀的影響。主客觀的因素，都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對(duì)這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注更多的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
四、 我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的意義，從而深深地?zé)釔?ài)教育事業(yè)。現(xiàn)代的時(shí)代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛(ài)，也才能把這種愛(ài)傾注到對(duì)學(xué)生的教育中去。
五、一個(gè)好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開(kāi)心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以向?qū)W生坦誠(chéng)地公開(kāi)自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。
汪國(guó)真曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。”我們既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就注定要充滿“愛(ài)與責(zé)任”。作為一名人民教師，我想說(shuō)，我的選擇是光榮的，是無(wú)怨無(wú)悔的。既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)就要用愛(ài)心去關(guān)心和愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，將我們的愛(ài)撒進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心田。培訓(xùn)結(jié)束了，我會(huì)以更飽滿的熱情投入到工作之中，把這份珍貴的經(jīng)歷銘記在心，開(kāi)始我教學(xué)生涯新的征程，我會(huì)努力把學(xué)到的理念、方法應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)們的希望，用先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)化的教學(xué)方法回饋給學(xué)生，我會(huì)用我的心去教誨我的學(xué)生，用我的情去培育我的學(xué)生，無(wú)悔于我熱愛(ài)的教育事業(yè)。
漫談適合教育
——聆聽(tīng)陸有銓教授講座有感
史地組 汪傳榮
多少年以來(lái)，無(wú)論在什么時(shí)代，無(wú)論是什么民族，人們總是在追求“好”的東西。對(duì)于這一點(diǎn)，可以說(shuō)，人們幾乎沒(méi)有任何分歧。但比較麻煩的是人們對(duì)于這個(gè)“好”的判斷。
對(duì)于不同的對(duì)象，不同的人們，可能會(huì)作出許多關(guān)于“好”的判斷。即使針對(duì)同一個(gè)對(duì)象，不同的人也會(huì)有不同的“好”的選擇。我認(rèn)為是“人”在使然，是因?yàn)樗鼈兡軌驖M足人的需要，這是關(guān)于“好”的基本要素；此外，人們?cè)谂ψ非蟮氖强赡軐?shí)現(xiàn)的東西。所以，人們追求的“好”東西，既要在主觀上“滿足人的需要”，又要在客觀上“可能實(shí)現(xiàn)”。否則，就不能稱之為“好”。
這里的“適合”，就是同時(shí)滿足上述兩個(gè)方面的需求?？梢哉f(shuō)，判斷“好”的基本標(biāo)準(zhǔn)是“適合”。人們追求“好”，實(shí)際上追求的就是“適合”。所以，沒(méi)有好的東西，也沒(méi)有壞的東西，只有適合與不適合的東西。
對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，同樣是這個(gè)道理。無(wú)論是教育的目的，還是教育的管理、組織和實(shí)施，在不同歷史階段、不同國(guó)家都曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)形形色色的教育形態(tài)。這其中有許多值得繼承和發(fā)揚(yáng)的好傳統(tǒng)，但也有許多不可思議、應(yīng)該堅(jiān)決拋棄的壞習(xí)俗。不管作出何種判斷，必須承認(rèn)，它們都是人們努力追求的好東西，也就是曾經(jīng)是“適合”的東西。如果不承認(rèn)并堅(jiān)持這一點(diǎn)，我們就無(wú)法認(rèn)識(shí)并解讀歷史?，F(xiàn)代人同古代人相比，可能會(huì)“文明”一些，但絕不可能高明一點(diǎn)，因?yàn)槎荚谧非?ldquo;適合”。
一個(gè)社會(huì)需要有一個(gè)合理的人才結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)失衡，社會(huì)機(jī)器就不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也許我們的日子一天也過(guò)不下去。社會(huì)是多元的，對(duì)人才的需求是多樣的。社會(huì)既需要一定數(shù)量的高端研究型人才，也需要大量應(yīng)用型人才，特別需要數(shù)以千萬(wàn)的高素質(zhì)技能型人才?，F(xiàn)在人們普遍慨嘆就業(yè)難，但是人才市場(chǎng)上卻并存著求職難和求才難的狀況，說(shuō)明人才隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性矛盾非常突出。而真正派得下、用得上、留得住的技能型人才尤其緊缺，博士誠(chéng)可貴，技工價(jià)更高的現(xiàn)象已經(jīng)越來(lái)越普遍，這個(gè)矛盾就要依靠職業(yè)教育來(lái)解決。
中國(guó)在向人力資源大國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程中，教育的重要性不言而喻，而作為制造業(yè)大國(guó)，技能型人才緊缺的現(xiàn)狀迫切需要大力發(fā)展職業(yè)教育。我國(guó)每年新增就業(yè)崗位1000萬(wàn)個(gè)，其中只有25%的所謂白領(lǐng)崗位，更多的崗位則是藍(lán)領(lǐng)、技工，因此，職業(yè)教育的就業(yè)出路顯然要寬得多。據(jù)了解，近年來(lái)職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到96%以上，超過(guò)本科生。對(duì)此，有人認(rèn)為，并不是每個(gè)人都適合上高中考大學(xué)，社會(huì)需要科學(xué)家、設(shè)計(jì)師，也需要一批技術(shù)人員和服務(wù)人員。
目前，我國(guó)正在進(jìn)行的形式各樣的教育改革。就集中體現(xiàn)了對(duì)于“好”教育的追求。這個(gè)“好”就是“適合”；而且，不同時(shí)期和國(guó)家，有不同的“適合”。那么，我們應(yīng)該追求什么樣的“適合”呢？我認(rèn)為，教育的適合，要考慮兩個(gè)方面：國(guó)家的需求和個(gè)人的發(fā)展。
教育的產(chǎn)生和發(fā)展，從來(lái)就不是個(gè)人的事。近代以來(lái)，國(guó)家越來(lái)越加強(qiáng)對(duì)于學(xué)校的管理。20世紀(jì)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的幾次大的教育改革浪潮表明，各國(guó)越來(lái)越把教育作為實(shí)現(xiàn)國(guó)家目的的手段。在考慮受教育者個(gè)人充分發(fā)展的同時(shí),我們要承認(rèn)并充分尊重這么一個(gè)事實(shí):在當(dāng)前社會(huì)，個(gè)人發(fā)展方向、內(nèi)容和空間都要受制于國(guó)家的發(fā)展。在談個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，不能忘記我們的國(guó)情。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)一步一步淪為半殖民地和半封建社會(huì)。即使目前，與西方國(guó)家相比，在許多方面都有差距，必須去“趕”去“超”。不依靠目前的受教育者，我們還能指望誰(shuí)呢？我覺(jué)得，個(gè)人的發(fā)展，不論在方法和意義上，怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分，但如果將它作為目的，會(huì)造成許多理論上、實(shí)踐上的問(wèn)題。
是否適合個(gè)人的發(fā)展，關(guān)系到教育的成敗。這就意味著，人人都具有各種不同的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)、能力等。盡管人們作出了許多的努力，但學(xué)校教育只能適合某一類人，而不是每一個(gè)人，也是毋庸置疑的事實(shí)。根據(jù)學(xué)生的情況，給以適當(dāng)?shù)亩ㄎ?，選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?，?duì)于教育者是重要的。對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)的失敗不等于各個(gè)方面都不能成功，而且，哪怕是最優(yōu)秀、最名牌的學(xué)校，也不一定適合自己，選擇適合自己的學(xué)校比一味追求名校可能更重要。
因此，沒(méi)有好的教育，也沒(méi)有壞的教育，只有適合與不適合的教育。
如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)英語(yǔ)
英語(yǔ)組 謝芳芳
今年暑假我很有幸去了上海華師大進(jìn)行了為期10天的教師培訓(xùn)，在這10天的學(xué)習(xí)中我收獲很大，我覺(jué)得自己對(duì)于教師無(wú)論是從教學(xué)還是育人方面都有了更深層次的理解。在培訓(xùn)中卜玉華和吳亞萍教授對(duì)于學(xué)科教法和學(xué)法令我感觸深刻， 今天的學(xué)生在走出校門(mén)之后要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，就必須時(shí)刻充電，要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和更新，終身學(xué)習(xí)已成為時(shí)代的需要。對(duì)今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要的目標(biāo)?，F(xiàn)在所有的教育學(xué)著作中都強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在已經(jīng)不是一個(gè)“師本”的時(shí)代，而是一個(gè)“生本”的時(shí)代。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。教師確實(shí)是要教學(xué)生一定的學(xué)科知識(shí)，但是更重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要讓他們離開(kāi)了老師也可以學(xué)，因此各個(gè)學(xué)科的科學(xué)學(xué)法就尤為重要。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語(yǔ)的能力，因此，教師要積極地摸索出一套正確的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢？最關(guān)鍵的是要有好的習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，什么又叫良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我在總結(jié)了卜教授和吳教授的報(bào)告后有以下見(jiàn)解：
1．制定計(jì)劃
要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。有計(jì)劃就不會(huì)打亂仗，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。有計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
2．課前自學(xué)
課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué)，上新課時(shí)就會(huì)心中無(wú)數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力（主要是獨(dú)立思考問(wèn)題的能力），而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽(tīng)課的盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課效果。
3．專心上課
課堂是關(guān)鍵，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，學(xué)生要始終保持高度集中的注意力，積極思維，并且要勤做筆記，還要思維跟上老師的進(jìn)度，做到真正的“心到眼到手到”。
4．及時(shí)復(fù)習(xí)
課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時(shí)復(fù)習(xí)”這一環(huán)，心理學(xué)研究表明，學(xué)過(guò)知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習(xí)要及時(shí)，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行，復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少，復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對(duì)照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容。
5．反復(fù)練習(xí)
語(yǔ)言不是教會(huì)的，而是在使用中學(xué)會(huì)的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取各種訓(xùn)練機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語(yǔ)水平。在有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師也要注意在平時(shí)的教學(xué)中多開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，不要一到上課就拼命地去給學(xué)生找來(lái)一大堆題目，搞所謂的“題目開(kāi)會(huì)”，其實(shí)這樣不能說(shuō)是在上課，只能說(shuō)是在做題目輔導(dǎo)。其次教師也可以讓學(xué)生小組與小組進(jìn)行合作研究或者是學(xué)生之間進(jìn)行指導(dǎo)，要知道現(xiàn)在生生間的合作也是自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以在平時(shí)課堂上進(jìn)行也可以在課后?？傊虒W(xué)是門(mén)藝術(shù)，永遠(yuǎn)不可能完美，同時(shí)也是最不容易把握好的學(xué)科，我希望可以在今后進(jìn)一步提高自己的教學(xué)，幫助更多的學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更多的好成績(jī)！
強(qiáng)化使命，迎接挑戰(zhàn)
物理組 范健
今年暑期的教師培訓(xùn)，在華師大老師的前瞻引領(lǐng)下，讓自己對(duì)教師的職業(yè)使命、教師的專業(yè)發(fā)展、以及教學(xué)的常規(guī)管理都有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：
一．教師使命感的強(qiáng)化
現(xiàn)在很多的高中教育，教師所呈現(xiàn)的職業(yè)感是如何讓自己的學(xué)生有個(gè)好的成績(jī)，如何在高考中拔得頭籌。通過(guò)這次培訓(xùn)，一個(gè)很明顯的感受是：教師的使命應(yīng)該是育人為本，高中階段的教育作為基礎(chǔ)性教育，對(duì)于成才還是一個(gè)培養(yǎng)階段，應(yīng)該致力于學(xué)生的成人教育。欲成才，先成人的理念應(yīng)該作為基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。而縱觀現(xiàn)在的高中教育，無(wú)論是家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于一個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)往往是學(xué)生成績(jī)的好壞、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也往往是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的判斷，也更多的是看著個(gè)學(xué)生在校的學(xué)業(yè)成績(jī)。所以，如何在這樣的一個(gè)大環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成人的教育，在高中階段，培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)是我們教師在教育教學(xué)工作中要為之努力的。
二．教師的自身專業(yè)發(fā)展
«綱要»指出到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，就為教師自身的專業(yè)發(fā)展提出了很高的要求。盡快的讓自己適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，多方面的強(qiáng)化和拓展自身的專業(yè)知識(shí)和能力，是新時(shí)期下教師的基本要求。
培訓(xùn)前我認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展就是多學(xué)習(xí)新的教育理念、多學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)方法，多總結(jié)一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這幾年的教學(xué)經(jīng)歷自己也一直這樣做，但成效都不是很大。結(jié)合培訓(xùn)，分析原因可能如下：
1.新的教學(xué)理念層出不窮，自己沒(méi)有明確的方向，被這些理念牽著鼻子走，沒(méi)有轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)行為；由于各種教學(xué)理念存在差異，多種理念摻雜在一起，反而不知道該怎么做了，理念始終是別人的，沒(méi)有能夠形成自己的教學(xué)理念，所以不能用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作，倒反成了負(fù)擔(dān)。
2.吸取好的教學(xué)方法，通過(guò)聽(tīng)課，觀看一些優(yōu)秀的教學(xué)視頻，每次都有很多收獲，但用在自己的教學(xué)中，卻達(dá)不到別人的效果。通過(guò)專家的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)雖然聽(tīng)了很多很好的課，但很多情況下，自己是照模照樣的搬過(guò)來(lái)放在自己的課堂上，沒(méi)有進(jìn)行再加工，缺乏吸收、轉(zhuǎn)化的過(guò)程。
3.自己在以前的學(xué)校也有一些相對(duì)教成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以很多時(shí)候照舊搬過(guò)來(lái)用，發(fā)現(xiàn)效果并不是多好，才發(fā)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境的變化，教育對(duì)象的不同都是在教學(xué)中起到重要的作用的。觀察現(xiàn)在的學(xué)生，上一屆和下一屆學(xué)生的思想變化、學(xué)習(xí)方式的變化、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的變化都是很大的，而我仍然用一成不變的教學(xué)教不一樣的學(xué)生，缺乏了教學(xué)過(guò)程的再更新。
通過(guò)這次培訓(xùn)，使我自己認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)發(fā)展的必要性和艱巨性。簡(jiǎn)單的模仿是不能真正的提高自身的準(zhǔn)也能流利的，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循環(huán)且又長(zhǎng)期的過(guò)程，在具體的行動(dòng)過(guò)程中，不斷的結(jié)合實(shí)踐回顧行動(dòng)，分析每一個(gè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，再結(jié)合問(wèn)題創(chuàng)造替代性的行動(dòng)方案，形成新的嘗試；不斷的完善自己的教育教學(xué)行為，不斷的反復(fù)，只有這樣才能形成自己的教學(xué)特色。而這種教學(xué)行為也是要跟隨學(xué)生的變化作出新的調(diào)整，只有這樣才能使自己的專業(yè)化發(fā)展形成體系。
三．做好準(zhǔn)備，迎接挑戰(zhàn)
育才中學(xué)之行，給我的感受更加直接和明顯，一個(gè)優(yōu)秀的教師已不僅僅是能夠把課教好，還應(yīng)該最大程度的參與課程研究中去，創(chuàng)造性的分析教材，應(yīng)該更多的參與到教學(xué)研究中去，加強(qiáng)教科研方面的能力。
1.教材的再整理
教學(xué)用書(shū)的再整理，作為教師對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，可以加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性。但是，現(xiàn)在很多情況下，由于缺乏對(duì)教材的研究，多數(shù)情況下都是按照教材安排好的順序依次進(jìn)行下去，而教材的安排并不一定就是適合所有的學(xué)校和學(xué)生的，所以，教師對(duì)教材的再整理舊可以因各自學(xué)校的情況變化而做一些微調(diào)，教材的作用才能真正的體現(xiàn)出來(lái)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐步的改變，如何緊跟學(xué)生的變化在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整，是每個(gè)教師不得不面對(duì)的事情。育才中學(xué)的選修課和免修課就是一種大膽的嘗試，但這也同時(shí)給我們教師提出了更高的要求，乍一看，教師很多工作都不需要做了，都是學(xué)生自己完成的，但是由于學(xué)生接觸的事物多了，接觸面廣了，教師作為一個(gè)指導(dǎo)者，就必須對(duì)本學(xué)科的知識(shí)把握的很準(zhǔn)確，甚至包括很多很先進(jìn)的成果，就以物理學(xué)科而言，由于和科技發(fā)展密切相關(guān)，教師就必須關(guān)注物理學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，本學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)知識(shí)，作為教師也要不斷的拓展，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)的要求。
3.科研與教學(xué)并進(jìn)
參加工作幾年來(lái)，一直認(rèn)為教師就是教書(shū)的，把書(shū)教好就行了。很少參加相關(guān)的科研活動(dòng)，去年參加了組里面申報(bào)的一個(gè)省級(jí)課題，現(xiàn)在正在進(jìn)行中。通過(guò)我們得到的大量數(shù)據(jù)，反映出來(lái)的情況，是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不能發(fā)現(xiàn)的。所以，專家指出的教科研知道教學(xué)工作，現(xiàn)在看起來(lái)是很重要的。通過(guò)教科研，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，輔助平時(shí)的教學(xué)工作，也可以提高教師本身的學(xué)習(xí)能力。
培訓(xùn)結(jié)束了，但培訓(xùn)的后遺癥卻留下了，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，教師應(yīng)該首當(dāng)其充。要想讓自己在教師這個(gè)崗位上立足不倒，只有經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、積累、知識(shí)更新。要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，自己就一定要是一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師。身教大于言傳！
做學(xué)習(xí)型的教師 迎接新課程改革的挑戰(zhàn)
數(shù)學(xué)組 萬(wàn)金華
我國(guó)傳統(tǒng)的中學(xué)課程以學(xué)科為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、獨(dú)立性與完整性。但隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)人才的終生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力提出了新的要求，學(xué)校教育不僅要使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)和技能，而且為學(xué)生提供更廣闊的知識(shí)視野和思維方式。因此，新課程改革，改變了課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；等等。
新課改對(duì)教師的教育觀念和教育方式提出了新的要求。做為一名教師，要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，首先就要堅(jiān)持做學(xué)習(xí)型的教師，努力學(xué)習(xí)新課程理念，并領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，更新教育觀念；堅(jiān)持創(chuàng)新精神，不斷改善教學(xué)方式。總而言之，我認(rèn)為，教師需要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探索：
首先，根據(jù)新課改的精神，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是包括課堂教學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是新課改的要求。因此，教師不能把學(xué)生當(dāng)成教育的對(duì)象，當(dāng)成消極的知識(shí)“容器”。我們要認(rèn)識(shí)到：自己面對(duì)的是學(xué)生，是活生生的人，他們具有各自的成長(zhǎng)經(jīng)歷，具有不同的興趣愛(ài)好和情感態(tài)度。教師只有把促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把學(xué)生看成具有獨(dú)立主體意識(shí)的人，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給他們自己，讓他們?cè)谶m度的范圍內(nèi)選擇“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，并在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下獲得知識(shí)與建構(gòu)知識(shí)，并在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下他們發(fā)揮創(chuàng)造力。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能等到培養(yǎng)。
其次，我們過(guò)去的教育觀念，課程常被看作是學(xué)校教學(xué)科目的總和或者只不過(guò)是學(xué)科的同義語(yǔ)。對(duì)課程概念的這種規(guī)范性解釋，使課程內(nèi)容被簡(jiǎn)單地理解為書(shū)本知識(shí)，課程教學(xué)也就是教材內(nèi)容的教學(xué)。既然教材由政府和學(xué)科專家編訂，教師只需要照本宣科就行了。傳統(tǒng)的課程觀忽視了教師的主體性和課程的過(guò)程性、生成性，更忽視了知識(shí)的發(fā)展性和學(xué)科之間的聯(lián)系，把活生生的來(lái)自并服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，變成僵硬的教條。新課程重新把知識(shí)還原為體系，認(rèn)清了知識(shí)與實(shí)踐、知識(shí)與教師和學(xué)生之間的聯(lián)系是具體的、變化的和發(fā)展的，使知識(shí)、教師與學(xué)生都與知識(shí)的現(xiàn)代化一起與時(shí)俱進(jìn)，使得新課程具有了民主性與開(kāi)放性，使教師能夠參與課程改革與課程開(kāi)發(fā)，把不斷變化發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐成為教育的資源，使教師與學(xué)生都成為課程資源的建設(shè)者。
因此，教師要培養(yǎng)新的課程觀，注重課程的開(kāi)放性、過(guò)程性與生成性，既關(guān)注人類過(guò)去積累的知識(shí)，又關(guān)注現(xiàn)在、關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。讓課程回歸學(xué)生的生活世界，回歸學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，使學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一種讓學(xué)生感到愉悅的生活方式。
第三，在我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念中，教師一直是作為擁有知識(shí)的權(quán)威和知識(shí)的傳授者。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”即是。在新課程的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課程的開(kāi)發(fā)者。
教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容并組織教學(xué)活動(dòng)，并不是說(shuō)教師在教學(xué)中就處于支配與控制地位。新課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種主體性教學(xué)，教師與學(xué)生之間是一種平等、民主、鼓勵(lì)與合作的新型關(guān)系。教師的任務(wù)之一就是在教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在課程進(jìn)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的差異，因材施教，注重個(gè)別指導(dǎo)，滿足學(xué)生的不同需要。
傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)模式是自上而下的，課程由校外的課程專家與學(xué)科專家開(kāi)發(fā)，教師只是課程的理解者與實(shí)施者，被拒于課程的決策、開(kāi)發(fā)以及評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)之外。這種課程開(kāi)發(fā)模式極大地壓抑了教師開(kāi)發(fā)課程的積極性，使得課程決策與編制缺乏最可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。作為課程的實(shí)施者，課程實(shí)施的好壞在很大程度上依賴于教師對(duì)課程的理解與解釋，教師是課程與學(xué)生之間的橋梁，他們不應(yīng)該被排除于課程開(kāi)發(fā)之外。新課程的一個(gè)重要理念，就是充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵(lì)教師參與課程改革，參與課程開(kāi)發(fā)，綜合利用地方課程資源。我國(guó)地域廣闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，教育發(fā)展水平不一致，教師參與課程開(kāi)發(fā)，有利于反映地方的差異性與學(xué)校和學(xué)生的多樣性。教師參與課程開(kāi)發(fā)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師參與課程開(kāi)發(fā)是權(quán)力也是責(zé)任，教師要不斷提高課程意識(shí)，提高課程開(kāi)發(fā)的技能，在課程資源的建設(shè)上發(fā)揮積極作用。
明晰課改形勢(shì)、更新教育理念
提升專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)
教務(wù)處 張永劍
自1996年大學(xué)畢業(yè)，走出安慶師院的大門(mén)，印象中還真沒(méi)有再認(rèn)真地系統(tǒng)學(xué)習(xí)了，偶爾的繼續(xù)教育，多半也是三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)，沒(méi)什么學(xué)習(xí)效果。沒(méi)想到，十五年后，2011年的夏天，七中領(lǐng)導(dǎo)為大家創(chuàng)造了25位教師集體赴華東師范大學(xué)集中培訓(xùn)十天的機(jī)會(huì)，我毫不猶豫地報(bào)名了，一是源于一直存在心底的對(duì)985名牌大學(xué)的向往，二是這樣一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)極其難得。和蘇衛(wèi)兵主任打前站，安排食宿頗費(fèi)一番周折，還是在華東師大教育學(xué)系陶保平書(shū)記的親自關(guān)照下才安排妥當(dāng)，當(dāng)時(shí)的感受：一、華師大在國(guó)內(nèi)教育的超強(qiáng)影響力，使得來(lái)自全國(guó)各地的教師進(jìn)修團(tuán)隊(duì)絡(luò)繹不絕，導(dǎo)致學(xué)校附近住宿的賓館都很“拽”了；二、此次學(xué)校安排的培訓(xùn)，不僅食宿的條件很好，更重要的是，那張寫(xiě)著一長(zhǎng)串華師大教授名字和他們授課內(nèi)容的課程表讓人一看，就知道培訓(xùn)的規(guī)格是很高的。
重回大學(xué)生活的感覺(jué)是奇妙而興奮的，每個(gè)半天三小時(shí)的上課對(duì)于習(xí)慣了站講臺(tái)的我們是充實(shí)而艱苦的，好在教授們的講座內(nèi)容都是來(lái)自他們自己已經(jīng)取得豐碩成果的研究領(lǐng)域，既前沿時(shí)尚、異彩紛呈，又與我們的專業(yè)需求非常貼切，深深地吸引著我們，當(dāng)年那種如饑似渴的求知感覺(jué)又有回來(lái)了，每一堂課都奮筆疾書(shū)，深怕遺漏了教授們傳授的一點(diǎn)一滴的知識(shí)。
吳遵民，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，他報(bào)告的題目是《〈國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〉的解讀與教師的社會(huì)使命》。吳教授直接參與了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的研究和制定，他的解讀自然高屋建瓴。文學(xué)功底深厚的他以非常充沛的激情，結(jié)合自己在日本攻讀博士學(xué)位的十年求學(xué)經(jīng)歷和對(duì)中國(guó)教育多年的深刻思考，鄭重告訴我們，教育是培養(yǎng)有生命的個(gè)體，教育的終極目標(biāo)永遠(yuǎn)而且應(yīng)該只有一個(gè)，那就是關(guān)乎人格的完善和人性的發(fā)展?！毒V要》的核心理念是“為了每一個(gè)孩子的終身發(fā)展”，意味著我們處在一個(gè)終身教育的時(shí)代，現(xiàn)代教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)每個(gè)人的終身學(xué)習(xí)意識(shí)并以此建立可持續(xù)發(fā)展的終身教育體系，而學(xué)校教育也只有置身于終身教育的體系與框架之中，才能完成“育人”的根本任務(wù)。他說(shuō)，未來(lái)十年將是中華民族崛起、改革開(kāi)放碩果累累，社會(huì)主義現(xiàn)代化得以繼續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》勾勒了未來(lái)十年教育的基本輪廓，從政府加大教育投資到鼓勵(lì)社會(huì)各界廣泛參與，從教育均衡的推進(jìn)到改革創(chuàng)新的嘗試，從提倡學(xué)生的全面發(fā)展到注重教師素質(zhì)的提高，這些無(wú)不都體現(xiàn)了科學(xué)和合理的教育改革與發(fā)展趨勢(shì)。如果說(shuō)改革是教育發(fā)展的根本動(dòng)力，那么《綱要》就是激活教育改革的催化劑。吳遵民教授學(xué)識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，充滿了人文情懷，站得很高，看得很遠(yuǎn)，他讓我們對(duì)教育的理解豁然開(kāi)朗，又讓我們清晰地感受到自己肩上沉甸甸的責(zé)任。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系朱益明教授做了《普通高中學(xué)校改革與發(fā)展的形勢(shì)與問(wèn)題》的報(bào)告。他從變革的時(shí)代對(duì)教育的挑戰(zhàn)、教育由古至今的變化和當(dāng)前高中教育存在的問(wèn)題等三個(gè)方面娓娓道來(lái)，朱教授旁征博引，一系列世界范圍內(nèi)與教育緊密關(guān)聯(lián)的前沿信息和真實(shí)案例，再加上他率領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)普通高中現(xiàn)狀調(diào)查和問(wèn)題分析的詳細(xì)數(shù)據(jù)信息的呈現(xiàn)，激發(fā)起全體學(xué)員的強(qiáng)烈興趣，于是“促進(jìn)高中發(fā)展的思考”水到渠成：要重視學(xué)生權(quán)利與學(xué)校生活；要重新認(rèn)識(shí)當(dāng)代高中學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)；關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才培養(yǎng)的新要求；要以終身教育思想指導(dǎo)普通高中教育的改革與發(fā)展。高中改革的著力點(diǎn)是把高中學(xué)校變成學(xué)生愉悅生活的場(chǎng)所、快樂(lè)發(fā)展的陣地和充滿回味的故土。他特別指出，每一個(gè)人生階段都有不同的快樂(lè)，我們一定要遵循學(xué)生發(fā)展的身心規(guī)律，要尊重學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界，要平衡學(xué)生成長(zhǎng)的自然性與教育性。作為高中教師，要有為學(xué)生服務(wù)的精神、有給學(xué)生導(dǎo)航的能力、有與學(xué)生同行的行為；要尊重學(xué)生、虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。朱教授對(duì)高中教育有著非常深入的研究，他的報(bào)告讓大家深感親切自然，也激發(fā)起我們對(duì)自己所從事教育事業(yè)的深邃思考，更重要的是，朱教授點(diǎn)點(diǎn)滴滴的非常切合高中教育實(shí)際的指導(dǎo)都能夠成為我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作中可以信手拈來(lái)的智囊。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系卜玉華副教授報(bào)告的題目是《當(dāng)代學(xué)校變革背景下的校本研修——以“新基礎(chǔ)教育”A校為例》。卜教授率領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)深入全國(guó)各省市的中小學(xué)校，作“新基礎(chǔ)教育”的課題研究。她的報(bào)告便是這個(gè)實(shí)施多年的“新基礎(chǔ)教育”課題研究成果關(guān)于校本研修方面的展現(xiàn)。卜教授首先分析了把“課題研究”等同于“校本研修”和為研究而研究的形式化校本研究活動(dòng)這兩個(gè)當(dāng)前校本研修中的誤區(qū)，然后以“新基礎(chǔ)教育”A校發(fā)展為案例對(duì)校本研修工作推進(jìn)中的具體實(shí)施做了詳盡的介紹。她特別強(qiáng)調(diào)備課組和教研組在校本研修中的核心地位；強(qiáng)調(diào)通過(guò)校本研修營(yíng)造日常的研討文化，提升教師的實(shí)踐反思力，改變教師的思維方式與生存狀態(tài)，以獲得教師的專業(yè)發(fā)展，從而提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。卜教授的報(bào)告既有理論的指導(dǎo)，又有豐厚的實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在的觸動(dòng)了我們最需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)，她引領(lǐng)我們形成自覺(jué)思考的習(xí)慣，推動(dòng)每位教師都走上日常研究的幸福道路。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系李家成副教授報(bào)告的題目是《重建學(xué)生學(xué)校生活的努力——班級(jí)建設(shè)研究的理論與實(shí)踐》。李教授近年一直在做關(guān)于中學(xué)階段班主任工作的課題研究，對(duì)班主任工作有著非常深刻的理解，他告訴大家班主任工作絕非一盤(pán)散沙，它是有它自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)的；班級(jí)管理和建設(shè)是需要專業(yè)素養(yǎng)的。他例舉了許許多多來(lái)自全國(guó)各地中學(xué)校園開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)，讓大家要從對(duì)教育內(nèi)涵的領(lǐng)悟來(lái)整體定位班級(jí)管理，管理源自學(xué)生生活，更要回歸學(xué)生生活，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上看什么樣的教育促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；要憑借對(duì)學(xué)生日常生活的領(lǐng)悟來(lái)開(kāi)發(fā)班級(jí)建設(shè)的領(lǐng)域；要以對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)在機(jī)理的領(lǐng)悟來(lái)明晰班級(jí)建設(shè)的思路。班級(jí)建設(shè)的價(jià)值追求就是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展。他特別提到，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，要在高一階段就要幫助學(xué)生做好自己的人生規(guī)劃。李教授關(guān)于班級(jí)建設(shè)和班主任工作的翔實(shí)指導(dǎo)，讓我們很多從事多年的班主任工作的老師們猶如醍醐灌頂，瞬間解開(kāi)了許多日常班級(jí)管理工作中的困惑，同時(shí)也收獲了很多專業(yè)的理論指導(dǎo)。
華東師范大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)，范國(guó)睿教授報(bào)告的題目是《教師領(lǐng)導(dǎo)及其培育》。范教授通過(guò)解讀成都市青羊區(qū)草堂小學(xué)的教師執(zhí)行校長(zhǎng)和美國(guó)年度教師凱慕柏莉·奧利弗兩個(gè)案例，指出學(xué)校要給教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)、喚醒教師發(fā)展意識(shí)、提升教師的專業(yè)自尊、充分發(fā)揮優(yōu)秀教師才能，讓每一個(gè)人優(yōu)秀的地方發(fā)揮得淋漓盡致。隨后，他詳細(xì)分析了教師作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、課程的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)助手等不同角色時(shí)如何充分發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)作用。關(guān)于教師的成長(zhǎng)，他提出，教師應(yīng)七年成骨干、十年成名師，要從新手教師、教書(shū)匠型教師成長(zhǎng)為專家型教師，要珍惜時(shí)間，及早規(guī)劃自己的的人生，要有自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。
華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)王建軍副教授報(bào)告的題目是《教育變革與教師專業(yè)發(fā)展》。王教授是香港中文大學(xué)的博士，對(duì)古今中外的教育發(fā)展史了如指掌，而且才思敏捷、知識(shí)淵博、語(yǔ)速極快、滔滔不絕，深厚的底蘊(yùn)牢牢地吸引著我們。他從對(duì)古今中外教育目的、對(duì)象、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)不斷變化的分析中，告訴我們，教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校和教師生存的需要，日趨頻繁且漸趨深刻的教育變革不斷重新詮釋好教學(xué)、好教師的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高。他介紹了教師專業(yè)發(fā)展的理智取向、實(shí)踐反思取向和生態(tài)取向等三個(gè)階段，其中教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了校外專家學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思促發(fā)展和學(xué)校教師文化構(gòu)建的促進(jìn)等三個(gè)不同的層次。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展途徑的改善，王教授給出了很多切實(shí)可行的建議，比如，促進(jìn)教師對(duì)外來(lái)知識(shí)吸收和分享的講座、工作訪和研討會(huì)等；促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺(jué)的反思性教學(xué)、日記、自傳和錄像評(píng)課等；促進(jìn)教師不斷提升、改進(jìn)的教研組、備課組、年級(jí)組和學(xué)校正面文化氛圍；促進(jìn)教師熟悉理論話語(yǔ)系統(tǒng)的寫(xiě)文摘、寫(xiě)文評(píng)的好習(xí)慣。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系馬和民教授報(bào)告的題目是《如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的干預(yù)》。他首先通過(guò)一些源于學(xué)校一線的調(diào)查和研究成果告訴我們：對(duì)學(xué)生的對(duì)學(xué)業(yè)不良的表現(xiàn)、原因、對(duì)策等方面的分析與研究，我們均應(yīng)持審慎的態(tài)度、科學(xué)的精神；IQ并不代表學(xué)業(yè)成績(jī)，IQ僅與學(xué)業(yè)成績(jī)有中等程度的相關(guān)，IQ只是影響成績(jī)的一個(gè)非主要因素；在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)程度較高；教學(xué)工作需要一些特殊能力，主要是教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力，思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果、學(xué)生成績(jī)之間有比較高的正相關(guān)；在教師最重要的專業(yè)知識(shí)中，實(shí)際上是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動(dòng)的能力，最為重要；影響學(xué)生最大的人無(wú)疑是家長(zhǎng)、教師，他們的人格本身就會(huì)最大程度上影響孩子的成績(jī)。對(duì)于如何認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)不良問(wèn)題？馬教授作了仔細(xì)分析，引導(dǎo)我們關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)不良的一種理論解釋，即“標(biāo)簽理論”，充分認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)不良的不同類別，充分關(guān)注不同階段的學(xué)業(yè)不良問(wèn)題。在如何幫助學(xué)生取得更多成功的問(wèn)題上，馬教授給出了諸如重識(shí)教師的使命、重塑自我、藝術(shù)地使用常規(guī)教育手段、“結(jié)對(duì)子”學(xué)習(xí)法、“紀(jì)律班長(zhǎng)”輪值日、“學(xué)習(xí)反思”專題研討、給予“良性學(xué)習(xí)壓力”等諸多策略。馬教授的報(bào)告，使我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到，合適的教育教學(xué)改革有助于減少學(xué)業(yè)不良問(wèn)題，而這首先取決于我們教師堅(jiān)持不懈的努力。
華東師范大學(xué)終身教授陸有銓報(bào)告的題目是《學(xué)生人文精神的養(yǎng)育》。陸老教授首先跟大家探討了教育的本質(zhì)，他形象的表達(dá)教育的本質(zhì)象農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，良好的教育可以促進(jìn)或延緩學(xué)生的發(fā)展，也可以改變發(fā)展的方向，但永遠(yuǎn)不能制造生命。教師只能作用于人，教師能夠做的是教給學(xué)生知識(shí)，而知識(shí)只能靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)。他說(shuō)，教師不教也是一種, 重要的教育方法，教師過(guò)度地教是在老老實(shí)實(shí)做壞事。他認(rèn)為，衡量教育價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是適合人的發(fā)展的需要，適合一定社會(huì)的需要和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)秉承人文精神這條主線，堅(jiān)持創(chuàng)新和實(shí)踐這兩個(gè)重點(diǎn)。我們需要弘揚(yáng)21世紀(jì)所需要的人文精神：人與自然和諧相處，在人與自然互動(dòng)的過(guò)程中感悟、體會(huì)、理解；人與社會(huì)注重社會(huì)責(zé)任感，在集體中樹(shù)立主人翁意識(shí)；人與自我最重要的是合作，要學(xué)會(huì)寬容對(duì)人、理解對(duì)人、欣賞對(duì)人。人文教育的核心就是促使大家愛(ài)自然、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)他人。我們十分感動(dòng)：年近八旬的陸老教授思路非常清晰，表達(dá)生動(dòng)幽默，對(duì)教育的理解不僅非常深刻，而且始終站在時(shí)代的最前沿，句句話都滲透著他對(duì)教育無(wú)限的熱愛(ài)。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系黨總支書(shū)記，陶保平副教授報(bào)告的題目是《教育科研論文寫(xiě)作指導(dǎo)》。陶教授向大家一一介紹了教育研究論文的特點(diǎn)和類型、研究論文的標(biāo)準(zhǔn)、研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)，關(guān)于論文寫(xiě)作的步驟，從確定選題、制訂方案、收集資料、組織素材、撰寫(xiě)初稿到修改定稿，每一個(gè)細(xì)節(jié)的注意事項(xiàng)，他都做了細(xì)致的提醒。陶教授的報(bào)告對(duì)于我們來(lái)說(shuō)非常務(wù)實(shí)，對(duì)于我們科學(xué)、規(guī)范地撰寫(xiě)教育研究論文是一次非常有益的指導(dǎo)。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系鞠玉翠副教授報(bào)告的題目是《如何提升教師研究能力——給教師插上騰飛的翅膀》。鞠教授以蘇霍姆林斯基的教育箴言為開(kāi)場(chǎng)白，“如果你（指校長(zhǎng)）想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的任務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)。……凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”她說(shuō)，功夫在詩(shī)外，教師要關(guān)注成績(jī)，但不是只盯著成績(jī)；教師的快樂(lè)與意義感往往與學(xué)生的進(jìn)步聯(lián)系在一起；教師要有積極的生活態(tài)度，要全局把握、細(xì)節(jié)精致，要教會(huì)學(xué)生分享、感悟?qū)W科之美、學(xué)習(xí)之美、生活之美。而教師要能夠進(jìn)行熟練的研究，唯一的方法就是實(shí)踐，研究是有系統(tǒng)的，要遵循一定的步驟，其中教育敘事研究包含了精致的經(jīng)驗(yàn)和鮮活的理論，對(duì)大家來(lái)說(shuō)既容易上手，又意義非凡。教育敘事包括教育自傳、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)反思案例、教育生活故事、學(xué)生個(gè)案追蹤、教育對(duì)話和教師日記等等。它可以促使我們不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，師生共同體驗(yàn)教與學(xué)的快樂(lè)。鞠教授建議我們：在從事研究過(guò)程中，應(yīng)把教育研究與日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)；有研究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，注重教育理論學(xué)習(xí)，注意文獻(xiàn)信息資料的搜集；在教育研究中應(yīng)注重運(yùn)用科學(xué)方法搜集和整理資料，注意資料的積累；建立教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，教育教學(xué)、研究發(fā)展一體化。 “耕愛(ài)心之田，思教育之疑，讀有趣之書(shū)，寫(xiě)鮮活之文，做幸福之人。”已然成為了我們每一位教師心中追求的境界。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系唐思群老師報(bào)告的題目是《人際溝通與師生溝通的藝術(shù)》。她首先闡述了師生溝通在教育活動(dòng)中的重要性：良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的前提；師生溝通是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和理想的重要手段；教育效能的高低取決于師生互動(dòng)的質(zhì)量；與學(xué)生建立良好人際關(guān)系是一種教育能力；有效的溝通能建立信任、親密和忠誠(chéng)等支持關(guān)系，能促進(jìn)問(wèn)題解決，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、改善班風(fēng)，能克服諸如憤怒、恐懼、害羞等有害情緒，能讓他人自愿地提供更多的協(xié)助。唐老師隨后介紹了很多增進(jìn)師生溝通的實(shí)用技巧：先與學(xué)生建立個(gè)人的情感關(guān)系；滿足對(duì)方的成就感、完美感、受重視感和個(gè)人突出感等心理需求；站在對(duì)方的立場(chǎng)；真誠(chéng)地表達(dá)出對(duì)對(duì)方的信任和誠(chéng)實(shí)；善用包含寧?kù)o的心靈、學(xué)識(shí)、創(chuàng)意、個(gè)性等內(nèi)容的教師人格魅力；積極地聆聽(tīng)等等。
華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心吳亞萍副教授報(bào)告的題目是《怎樣上課、備課和評(píng)課》。吳教授多年來(lái)一直率領(lǐng)她的研究團(tuán)隊(duì)在全國(guó)各地的中小學(xué)做新基礎(chǔ)教育研究，關(guān)于課堂教學(xué)，她有著非常深刻、前沿的理解。她首先剖析了上好一堂課的困難與障礙是來(lái)自教學(xué)行為習(xí)慣和知識(shí)點(diǎn)狀編排的雙重束縛，指出課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)往往只關(guān)注找到結(jié)果和答案，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；課堂教學(xué)導(dǎo)入單一，形成封閉思維；課堂教學(xué)的重心高高在上等問(wèn)題。隨后，她結(jié)合具體的案例，詳細(xì)講述了備好課的原則與策論，要“讀”學(xué)生，了解學(xué)生潛在狀態(tài)和個(gè)體差異；要“讀”教材，研究教材的育人價(jià)值，提升內(nèi)容生命結(jié)構(gòu)性；要目標(biāo)設(shè)計(jì)，確定總體、階段和具體三層次目標(biāo)，關(guān)鍵把握底線與高標(biāo)、具體與滲透、寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)意；要開(kāi)放彈性，利用學(xué)生差異交互設(shè)計(jì)有針對(duì)性和發(fā)展性的教學(xué)過(guò)程。關(guān)于評(píng)課，吳教授從形成評(píng)價(jià)的新參照系、課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)反思的評(píng)價(jià)和基于一堂課或一類課的評(píng)課研討常規(guī)問(wèn)題等方面給予了全新的指導(dǎo)。吳教授的報(bào)告給我們傳遞了很多嶄新的理念，對(duì)于我們反思、改進(jìn)自己的課堂教學(xué)有著非常重要的意義。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系金忠明教授報(bào)告的題目是《新課改背景下教師教學(xué)方式的變革》。金教授首先介紹了新課改的要義：根本理念是為了學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)和諧教育，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值；內(nèi)容選擇上精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能；教學(xué)策略上突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；學(xué)習(xí)方式提倡自主、合作、探究；評(píng)價(jià)體系以人為本，以促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。隨后，金教授結(jié)合現(xiàn)今教學(xué)方式存在的問(wèn)題指出了變革的方向是因人施教，具體舉措有：敞開(kāi)心靈、師生溝通、倡導(dǎo)對(duì)話、貴在引導(dǎo)、激發(fā)動(dòng)力；幫助學(xué)生做學(xué)習(xí)案例分析，建立學(xué)習(xí)合作團(tuán)體，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享；構(gòu)造獨(dú)特的班級(jí)教學(xué)文化；化學(xué)習(xí)為生活，向生活要幸福。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系黃向陽(yáng)副教授報(bào)告的題目是《課堂教學(xué)中的德育》。黃教授以《霧都孤兒》中竊賊團(tuán)伙頭目費(fèi)金對(duì)孤兒奧利弗傳授盜竊技能為例，清晰地表達(dá)了“教育”的道德標(biāo)準(zhǔn)，教育必須包含道德的目的或善意，必須包含有價(jià)值的內(nèi)容或產(chǎn)生有益的影響，必須采取合乎道德的方式或道德上可以接受的方式。教育必然包含道德的目的，德育即教育的道德目的，也是教育的最終目的。學(xué)校教學(xué)屬于“教育手段”范疇，學(xué)校的工作其實(shí)都滲透了全方位的德育，其中課堂教學(xué)是學(xué)校德育的基本途徑，尤其是任課教師必須承擔(dān)起這一重任，既是分擔(dān)又是價(jià)值體現(xiàn)。教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中都蘊(yùn)含著德育，應(yīng)該利用教材固有的思想內(nèi)容影響學(xué)生，注意教材暗含的價(jià)值取向?qū)W(xué)生的影響，應(yīng)該以健全的課程價(jià)值觀影響學(xué)生，還要確保學(xué)與教的方式、方法的社會(huì)性，注重教師在課堂生活中發(fā)揮道德表率作用，營(yíng)造具有道德感染力的課堂生活氣氛。
在整理自己聽(tīng)課筆記的時(shí)候，教授們授課時(shí)神采飛揚(yáng)、侃侃而談的音容又清晰地印在我的腦海里，他們是敬業(yè)規(guī)范的，每一堂課無(wú)一例外的都上滿三個(gè)小時(shí)，中間又都僅僅是標(biāo)準(zhǔn)的十五分鐘休息時(shí)間；他們是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，每一堂課都是精心準(zhǔn)備的，每一句表達(dá)都是深思熟慮的，甚至容不得一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤；他們是勤于鉆研的，每一堂課的內(nèi)容都是來(lái)源于他們?nèi)?、五年甚至十年的課題研究成果，他們的研究課題深入到上海市乃至全國(guó)各地、各種類型的中小學(xué)一線；他們是前沿時(shí)尚的，每一堂課我們都能收獲到中國(guó)教育改革最前沿、最頂尖的研究碩果，對(duì)我們每一個(gè)人的心靈都是清澈的洗滌；他們是淵博智慧的，無(wú)論是古今中外的教育史，還是社會(huì)變革時(shí)期日新月異的教育形勢(shì)，他們都了如指掌，知識(shí)理論和典型案例信手拈來(lái)；他們是光彩照人的，盡情釋放著華東師范大學(xué)作為全國(guó)教育改革領(lǐng)跑者無(wú)盡的魅力……
我們很幸運(yùn)，能夠有機(jī)會(huì)走進(jìn)華東師范大學(xué)做這樣一次高端的教育培訓(xùn)；我們很感激，七中的領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，全方位的支持，極力促成這樣一次集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；我們很感慨，外面的世界真的很精彩，上海作為世界級(jí)大都市，不僅綻放著現(xiàn)代繁華的魅力，還讓我們領(lǐng)略了最精彩的教育改革形勢(shì)；我們很驚喜，原來(lái)當(dāng)教育理念更新的時(shí)候，曾經(jīng)的苦悶、煩惱和負(fù)擔(dān)竟剎那間無(wú)影無(wú)蹤；我們很暢快，多年教育一線拼搏打拼的深厚積淀在這一刻得到升華；我們很自豪，大家都非常珍惜這難得的機(jī)會(huì)，勤奮苦讀之后，成功實(shí)現(xiàn)了專業(yè)素養(yǎng)的提升；我們很清楚，擔(dān)當(dāng)起關(guān)乎人格完善和人性發(fā)展的教育事業(yè)的重?fù)?dān)意味著多么神圣的責(zé)任；我們很期待，經(jīng)歷這樣一次洗禮之后，大家會(huì)在未來(lái)的教育教學(xué)工作中有著怎樣精彩的表現(xiàn)呢？
