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教師對學(xué)生也需要采取這兩種愛的方式。其中，對學(xué)生的批評和懲戒既是一種教育的手段和方法，也是一種愛的表達(dá)。

然而，身為剛畢業(yè)不久就走上班主任工作崗位的年輕班主任，脫離了大學(xué)象牙塔的保護(hù)，心里滿懷對教育的熱愛，將自己溫暖的的愛全部傾注在這群孩子身上。隨著時(shí)間的消逝，我逐漸發(fā)現(xiàn)，僅憑一腔熱血是完全不夠的，要想合理高效地處理好班級的管理事宜，必須要學(xué)會嚴(yán)格的愛，即學(xué)會批評的教育藝術(shù)。

說起批評，孩子們可能會想起父母的無端指責(zé)，老師的陳詞濫調(diào)，批評在某種意義上被模式化了，高中生作為懵懂沖動的群體，已經(jīng)具備一定的但是還不夠豐富的生活閱歷，對于這種批評模式仿佛已經(jīng)麻木，所以這要求老師應(yīng)該學(xué)會更合理有效的批評教育形式和內(nèi)容。

在新時(shí)期的教育，批評早已經(jīng)不是體罰的代名詞，而是春風(fēng)化雨下的太極拳招式，在一推一擋之中化解教育的沖突。因此，本人結(jié)合教育經(jīng)歷以及前者經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下幾點(diǎn)批評招式。

招式一：無聲勝有聲

武俠小說中武功的最高境界就是：無招勝有招，無聲勝有聲。而班主任批評學(xué)生的最高境界可為一個(gè)眼神，一個(gè)手勢，一個(gè)表情，一個(gè)撫摸……足可促其自新，催其進(jìn)步。

在上課鈴響好久后，教室里還亂哄哄的。你不要發(fā)脾氣，進(jìn)教室后，只要用犀利的眼神環(huán)顧一下教室，并停在較吵的學(xué)生身上不動，一般情況下，片刻就會安靜。

某日發(fā)現(xiàn)一同學(xué)在偷偷看小說，我從前門進(jìn)入后，沒直接走到他那邊，而是先在教室走一圈，然后經(jīng)過他那時(shí)，輕輕拍拍他肩膀笑了一笑，他頓時(shí)臉紅，在以后的日子，再也沒看見他重犯。

招式二：不在公眾下進(jìn)行

批評的目的是為了終止一種錯(cuò)誤傾向，改正錯(cuò)誤行為，幫助學(xué)生確立正確的發(fā)展方向。不論你的指責(zé)怎樣的正確無誤，都不要當(dāng)著第三者的面，需要留一臺階讓其下臺。

起初的大課間跑操，體育委員給全班整理隊(duì)形時(shí)，班里總有一群人嘰嘰喳喳，磨磨蹭蹭。體育委員平時(shí)是個(gè)很愛面子的學(xué)生，久而久之，得不到大家的配合，在一次矛盾沖突中，他忍不住牛脾氣一上來，指著全班同學(xué)罵了幾句，場面極其尷尬，班里學(xué)生也朝他傳遞出不屑的眼神。我見狀，這孩子平時(shí)牛脾氣一上來，誰也拉不住，于是我先安排班長整體隊(duì)形繼續(xù)跑操，緊接著把這脾氣上來的體育委員拉到操場的一邊，讓他冷靜一分鐘，然后肯定他這段時(shí)間的付出和辛苦，其次，我引導(dǎo)他談?wù)勛约旱幕@球偶像的特質(zhì)，然后告誡他身為班委就跟偶像一樣，欲戴王冠，必承其重。這時(shí)候他的脾氣已經(jīng)削減了大半。這時(shí)候我指出身為班委對同學(xué)公開指責(zé)謾罵是幼稚并且以偏概全的表現(xiàn)，其次發(fā)現(xiàn)問題要先檢討自己是不是哪些細(xì)節(jié)不夠到位等，最終他接受了我的勸告，最后在班里寫了一封道歉信，得到了全班同學(xué)的理解，他在以后的工作中也更加地負(fù)責(zé)認(rèn)真。

俗話說“表揚(yáng)在人前，批評要私下”。當(dāng)眾指責(zé)、批評學(xué)生肯定達(dá)不到好的效果，學(xué)生正在成熟過程中，自尊心比較強(qiáng)，如果“批評私下進(jìn)行”，即使你的指責(zé) 不那么有道理，對方也會因“你給他面子”“夠哥們”而心存感激，抱著“有則改之，無則加勉”的態(tài)度接受你的批評，這樣的“好事”我們又何樂而不為呢？

招式三：不采用命令方式

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心目中的優(yōu)秀班主任形象為：尊重學(xué)生，能真正與學(xué)生成為知心朋友，具有幽默感。所以我們不能采用命令的方式，而要把自己的角色定位為學(xué)生的朋友。

“已所不欲，勿施于人”。班主任在批評之前，先檢討一下自己所持的是什么態(tài)度，是積極還是消極？心情緊張么？對對方心存不滿嗎？把你的感受——憤怒、責(zé)怪和埋怨等先清理一下是有好處的?？酥撇涣司蛯幵赶炔婚_口，出去散散步，等冷靜后再說。

因而教育學(xué)生時(shí)，不能以命令的口氣說：“你不可以這樣做！”或“你照我的話去做！”如果換一種口氣說：“我們的目標(biāo)是……如果大家努力照這樣做下去，我們一定能達(dá)到目標(biāo)。”這樣效果可能會好得多。以積極向上、商量的語氣指出缺點(diǎn)激勵(lì)其向上，學(xué)生容易接受。

招式四：不采用多次批評

在學(xué)校經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：任課老師批評完交給班主任，班主任又批評，完后交給政教處，最后通知家長。這種方法違反心理學(xué)“超限效應(yīng)”。

學(xué)生犯錯(cuò)，對這個(gè)錯(cuò)只要提醒一次就足夠，第二次是不必要，第三次就羅嗦了?；虬堰^去的錯(cuò)重新提出，總是糾纏不休，學(xué)生會反感，還會出現(xiàn)“我偏這樣”的逆反心理和行為。

班主任對學(xué)生批評不能超過限度，一個(gè)錯(cuò)誤只批評一次，如果非要再次批評，一定要換個(gè)角度，換個(gè)說法，不能讓學(xué)生覺得一個(gè)錯(cuò)誤被“揪住不放”

招式五：不作人身攻擊

有些班主任只要見學(xué)生做錯(cuò)了事，就習(xí)慣將學(xué)生上一次甚至前幾次犯的錯(cuò)誤都抖出來，甚至說出“狗改不了吃屎”這樣的話，嚴(yán)重傷害學(xué)生自尊。這樣的班主任最遭學(xué)生的反感。批評學(xué)生時(shí)不要以“揭老底”作為殺手锏。

批評教育學(xué)生，千萬要就事論事，不要污蔑學(xué)生的人格，給學(xué)生“穿小鞋”。在“好心”的批評中，如不注意自己的語言，不經(jīng)意間就會侮辱到學(xué)生的人格。比如： “上課都遲到，你還能干什么好事？”俗話說“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，班主任可以先問明原因，再提出改正方案。倘若是因?yàn)槎萝嚮蚣抑杏信及l(fā)事件呢？只因?yàn)檫t到，班主任便甩上一句“你還能干出什么好事”，給學(xué)生心靈上的傷害，那就不僅僅是“甚于刀戟”了！只有不以對方的人格為對象，單就他的行為或舉止來進(jìn)行 批評，才可以避免刺激他的自我，達(dá)到批評教育的目的。

總之，給學(xué)生一份寬容，用豁達(dá)的心胸從容面對學(xué)生的過錯(cuò)，會贏得學(xué)生的愛戴與尊重。我們需要用愛心為學(xué)生撐起一方晴朗的天空，用智慧為學(xué)生鋪展成功之路。贈人玫瑰，手留余香。

（此文為合肥七中2016年德育論壇獲獎?wù)撐模?span lang="EN-US">