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語文組  劉孝峰
如果我們暫時(shí)從高考升學(xué)的硝煙戰(zhàn)火中走出來，從試題分析的錙銖必較中走出來，如果我們平心靜氣細(xì)心品讀，將這三年（2006-2008）的高考語文（安徽卷）當(dāng)作“三件套”的實(shí)用藝術(shù)品，那么，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，她就像一幅黑白的世俗風(fēng)情畫那般讓人迷戀，就像一首無聲的情理協(xié)奏曲那般令人陶醉，就像一盞作文教學(xué)指路燈那么使人覺醒……
實(shí)用藝術(shù)品首先要符合科學(xué)的規(guī)律，滿足實(shí)用的需求，高考語文（安徽卷）肩負(fù)遴優(yōu)選才、導(dǎo)教引學(xué)的社會(huì)責(zé)任，嚴(yán)格按照部頒標(biāo)準(zhǔn)命制，側(cè)重考查語文基礎(chǔ)知識(shí)、語文能力，以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等層面，其實(shí)用性毋庸置疑。但是語文的特質(zhì)所在，要求語文試卷（安徽卷）在抽象之上凸現(xiàn)形象，理性之外彰顯感性，科學(xué)性之中融入藝術(shù)性，實(shí)用價(jià)值的層巔插起審美價(jià)值的大旗。高考語文（安徽卷），藉由選文、擬題、設(shè)答而形成一種“有意味的形式”（克萊夫·貝爾《藝術(shù)》），在實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能的基礎(chǔ)上而具有了美學(xué)、美育的特殊意義。
高考語文（安徽卷）給我們鋪展開一幅世俗風(fēng)情畫。搜索歷年試卷關(guān)鍵詞，2006年可以看到政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育、傳統(tǒng)等方方面面，從各個(gè)層面和角度勾勒出當(dāng)今社會(huì)的整體風(fēng)貌；2007年點(diǎn)染徽州文化、安徽名人，文化氣息更加濃郁，安徽特色越發(fā)展現(xiàn)；2008年小至極其細(xì)微的“塑料袋”，大至邈遠(yuǎn)無際的“宇宙外面”，活潑潑的塵世風(fēng)情挾帶對道德、心理的關(guān)注，給考生一種融入生活、融入社會(huì)、融入“當(dāng)下”的強(qiáng)烈暗示。綜觀三年高考語文（安徽卷），學(xué)問之外不忘生活，學(xué)習(xí)之外不忘社會(huì)，這應(yīng)當(dāng)是命題人的鮮明主張；學(xué)有所用，學(xué)以致用，這應(yīng)當(dāng)是命題人的中心觀念。
高考語文（安徽卷）給我們演奏了一首情理協(xié)奏曲。三篇古文，分別透著濃濃的親民之愛，浸著文人雅士清高脫俗的無限深情，含著對人民公仆的深深期待；三篇詩詞，分別吟“聚散匆匆”的離別之情，抒“老來猛氣還軒舉”的凌云之志，寫“危似孤臣末世難”的愛國之心。此之謂情。
三篇現(xiàn)當(dāng)代散文，《鄉(xiāng)村的風(fēng)》第16題考查“多種情感”，看似談“情”，實(shí)則論“理”，非把握作者行文運(yùn)筆之“理”，非掌握篩選、分析、綜合、概括之“理”，否則無法尋覓文中之“情”?！段遗c地壇（節(jié)選）》第17題考查“對生命的感悟”，看似論“理”，實(shí)則談“情”，命題人對生命的“熱情”，對人生的“激情”，對生活的“真情”，都洋溢在看似冷淡的“感悟”之“理”中?！缎幸鏖w遐想》第17題考查“自然環(huán)境”及“描寫作用”，看似談自然，談風(fēng)景，實(shí)則要把握作者行文運(yùn)筆之“理”，點(diǎn)出作者內(nèi)心激蕩之“情”。三篇現(xiàn)當(dāng)代散文，情中有理，理中含情，考生當(dāng)循情以求理，據(jù)理以表情。此之謂情理交融。
高考語文（安徽卷）給我們懸掛起一盞作文教學(xué)指路燈。2006年第18題考查新詞“雪藏”的“詞語置換”，啟示我們：立足當(dāng)代，自鑄新詞，這是語言創(chuàng)新的最佳方式；細(xì)心體貼，與時(shí)俱進(jìn)，這是語文學(xué)習(xí)的最佳方式。2007年第19題考查句式：“少一點(diǎn)……，多一點(diǎn)……”，整句的強(qiáng)調(diào)，讓人想到張志公對“屬對”的重視：“屬對是一種實(shí)際的語音、語匯的訓(xùn)練和語法練習(xí)，同時(shí)包含修辭訓(xùn)練和邏輯訓(xùn)練的因素。可以說，是一種綜合的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練。”（《傳統(tǒng)語文教育教材論》，上海教育出版社1992年版）2008年第20題考查擴(kuò)寫：“這個(gè)冬季，天氣異常寒冷。”如何做到內(nèi)容的具體充實(shí)、描寫的形象生動(dòng)和語言的文采斐然？一切抽象空洞的作文標(biāo)準(zhǔn)，都可以在本題的“問”與“答”中尋找到真實(shí)的答案。
煉字，造句，擴(kuò)段，最后“成篇”。2006年作文題“讀”，“讀”自然，“讀”社會(huì)，“讀”人生……“讀”是為了“知”。2007年“提籃春光看媽媽”，強(qiáng)調(diào)感情真摯，要感恩的不僅是“手中線”“身上衣”的母親，還有“祖國”“民族”這個(gè)母親，“自然”“宇宙”這個(gè)母親……“感恩”源自“感動(dòng)”。2008年“帶著感動(dòng)出發(fā)”，“感動(dòng)”是“知”，“出發(fā)”是“行”；將感動(dòng)付諸行動(dòng)，將“知”付諸“行”。“無心插柳柳成蔭”，三年的作文題，不期然而然形成了一個(gè)美妙的系列，淺顯而深邃，樸素而精致。而如何進(jìn)行作文教學(xué)的問題，也在這個(gè)“系列”中有了較為明確的答案。
作為實(shí)用藝術(shù)的高考語文（安徽卷），本是建立在“意義”這個(gè)實(shí)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，卻升華到“意趣”“意韻”乃至“意境”的層次，從而使她們具有了藝術(shù)上的價(jià)值，成為真正意義上的“實(shí)用藝術(shù)品”。