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合肥七中  鄭曉莉
      隨著新課程改革的逐漸深化，很多新的名詞層出不窮，比如“有效技能”：“技能”，簡而言之，就是教師的教育技術(shù)能力，它既包括在教學過程中通過使用幻燈、投影、電影、計算機、網(wǎng)絡(luò)等各種教育教學方法體現(xiàn)出來，又包括教師在解決教育教學問題過程中所運用的技巧、策略、方法及在教學過程中所蘊含的教學思想和理論等；而“有效”則是指教師運用自己的教育技術(shù)能力，受到預期的教學效果。
     我認為“有效技能”的重心更應(yīng)落實在“有效”上，其實效教學”作為一種鮮明的教學理念和自覺的教學實踐，可以追溯到20世紀上半葉西方的教育科學化運動。而當前，在歷史新課程改革的背景下，倡導有效教學，提高課堂績效，應(yīng)當是當前歷史課程改革關(guān)注的重點。
     在新課程背景下，一改過去以教師為中心的傳統(tǒng)理念，倡導的是“發(fā)揮教師在課堂中主導性作用”，更突出的是“學生在課堂中的主體地位”，所以，成功的課堂教學的目的不僅僅在于教學活動本身順利、準確的完成，而更要使學生真正參與到課堂教學的活動中，發(fā)揮主體作用，通過教師的教學活動真正的有所收獲。也即“以人為本”——以學生為本：引導學生形成積極主動的學習態(tài)度；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作的能力；使學生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
     2006年安徽省開始新的課程改革，而我作為新課改的實踐者，也一直在思考并實踐著新課改的理念，如“如何增強歷史課堂的有效性”，下面我就將結(jié)合教學實踐來談?wù)勎业母惺埽?br />

• 以人為本，注重有效的情境設(shè)計：

學生的發(fā)展，尤其是其生命的成長，無論是人格建樹還是智慧產(chǎn)生，都不是單靠外部力量就能完成的。更為重要的是自我體驗、自我感悟和自我構(gòu)建。我在教學過程中，注重創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學生通過感悟歷史，來達到對所學知識的升華理解。歷史課堂應(yīng)讓學生去體驗、感受真實的歷史，以歷史主人翁的角色去“經(jīng)歷歷史”，讓他們與歷史同呼吸、同悲樂、同感受，從而讓學生真正獲得精神上的滿足和發(fā)展需求。如在講授《梭倫改革》時，我設(shè)計了這樣的問題：“隨著雅典工商業(yè)的發(fā)展，雅典的社會結(jié)構(gòu)有沒有發(fā)生變化？假如你是當時雅典的社會成員，你的迫切愿望是什么？”在我的引導下，學生進行了分角色的討論、學習。經(jīng)過一番準備后，不同角色的“雅典社會成員”分別表達了自己的看法：“平原派”是既得利益者，主張維護貴族寡頭政治，以鞏固自身的利益；“海岸派”是新興起的工商業(yè)奴隸主階層，他們最關(guān)注的是發(fā)展海外貿(mào)易，掠奪外邦奴隸與財產(chǎn)，而隨著經(jīng)濟實力的強大，他們要求分享政治權(quán)利，但為了發(fā)展經(jīng)濟有個良好的社會環(huán)境，他們又主張溫和的改革；而“山地派”是最激進的，要求進行徹底地社會變革。而“海岸派”和“山地派”盡管不代表同一階級，故政見不一，但有一個共同點，就是反對貴族專權(quán)，這樣，改革呼之欲出，而海岸派成為梭倫改革的主要社會基礎(chǔ)。通過角色扮演，讓學生們體會到改革的迫切性和必要性。這樣的情境設(shè)置，有利于引導學生認識“梭倫改革”實施的背景。

• 以人為本，有效的課堂互動：

有效教學的課堂，必然是激情互動的課堂，必然是綻放生命活力的課堂。
歷史課堂教學的互動，就是指在課堂這一特定的時空里，發(fā)生交互作用和影響。既包括師生互動、學生同伴互動等等。通過互動，可以營造民主的氛圍，可以激發(fā)共同探究的興趣，更可以促進歷史的認知能力的提升。例如，在講授《日本明治維新》的影響時，一位學生突然發(fā)問：“同一時代的中國，同樣性質(zhì)的改革，為什么中國失敗了而日本卻成功了？”，我深感高興，立刻表揚了他提出的富有思想性的問題，并指導學生就這一問題展開討論，同學們在這種民主的氛圍中充分發(fā)揮了自己的積極性；這時，另一同學也發(fā)問道：“深受西方列強侵略的日本，為什么剛剛廢除不平等條約就走上了對外擴張的道路？”這些問題都不是我預先設(shè)計的，但它們的提出卻閃爍出學生智慧的火花，我何不把課堂這個舞臺還給學生呢？通過對這些問題的深入討論以及課堂互動，無疑會加深學生對明治維新的影響和局限性的認識，通過師生共同探究、學生同伴共同探究，更有利于認識歷史的本質(zhì)。
      三：以人為本，有效的合作學習：
     合作學習不僅是一種促進學生學習的方式，更是培養(yǎng)學生合作型人格、提高課堂有效性的重要手段。一個歷史事件，蘊含著背景、過程、影響等諸多要素，一些問題靠個體的努力往往在規(guī)定的時間內(nèi)無法解決，需要借助合作學習的方式來豐富思想內(nèi)容，提升學習意義。學生通過交往，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富了學習內(nèi)容，激發(fā)了靈感，增強了思維的靈活性與發(fā)散性。比如，在教學中合作探究中國戊戌變法和日本明治維新差異及其原因時，我將學生分為三組：一組學生去研究兩國改革的政治差異；一組學生去研究兩國改革的經(jīng)濟差異；一組學生重點研究改革差異的原因。通過一段時間的分組重點學習與合作探究、討論，三組分別選派代表宣讀了合作研究的成果，共同完成了這個題目的探究，教師不僅是一名組織者，更是一名參與者與引導者。而學生則通過不同的視角分析兩國改革差異的原因，再通過交流與合作以及各自探究結(jié)果的展示，可以形成完整的認識，并在一定程度上彌補個體探究的不足，也就是把個人和小組的創(chuàng)造性觀點轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的智慧。
     四：以人為本，培養(yǎng)學生心懷天下的大歷史觀：
     新課改背景下，尤其注重對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，歷史是人類精神的故鄉(xiāng)，鑄就了合乎規(guī)律和合乎人性的精神財富。而歷史課堂是歷史教育的重要陣地之一，應(yīng)該著眼于傳承文明、傳承精神，讓學生通過對歷史的學習，對人文精神的感悟，形成健全的人格，形成終身學習的習慣，進而從豐厚的歷史積淀中尋找前行的力量，找到制勝的法寶。所以歷史作為一門社會科學，應(yīng)培養(yǎng)學生以博大的胸襟，以開闊的視野，以發(fā)展的眼光，以心懷天下的大歷史觀來學習歷史，感悟歷史，并關(guān)注現(xiàn)實。在歷史中汲取養(yǎng)料，運用歷史智慧來看待現(xiàn)實事件，解決現(xiàn)實問題。例如，在學完《歷史上重大改革的回眸》之后，我培養(yǎng)學生縱觀整個歷史長河中的重大改革，來尋找歷史感悟。學生們通過討論，從歷史中感受到了改革的力量和創(chuàng)新的力量。同時，我指導學生將歷史上的改革同當今中國的改革開放相聯(lián)系，啟發(fā)學生“假如，你是一位改革的實踐者，你怎樣從歷史上的改革中汲取養(yǎng)料，找到啟示并總結(jié)教訓？”學生們通過討論，各抒幾見，形成了非常有價值的答案，我想這些思想的結(jié)晶肯定會使他們終身受益，而我的課堂教學效果也得到了升華。
     構(gòu)建有效課堂是中學歷史教學的必然選擇和歷史的永遠追求，“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”踏著前輩探索的足跡，伴著新課改的春風，為了學生的終生學習和全面發(fā)展，我將與時俱進，堅持不懈地追求和探索。