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當(dāng)前，“大數(shù)據(jù)”、“人工智能”已經(jīng)成為各行各業(yè)都繞不開(kāi)的話題，而以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等高新技術(shù)與教育的結(jié)合正成為整個(gè)教育行業(yè)著力布局和發(fā)展的領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)時(shí)代，借助“人工智能+教育”實(shí)現(xiàn)教育信息化已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的必然選擇，合肥七中一直走在了智慧教育的前列，利用智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)數(shù)據(jù)智能分析系統(tǒng)，深度挖掘考試數(shù)據(jù)價(jià)值，借助智能分析，因材施教，對(duì)典型題型進(jìn)行舉一反三的練習(xí)。同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和答題等行為數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、加工和分析，提升了老師對(duì)學(xué)生的了解，從而讓老師的備課和教學(xué)更加精準(zhǔn)，助推我校精準(zhǔn)化教學(xué)工作再升級(jí)讓“”雙減”真正落實(shí)。“智學(xué)網(wǎng)”給我們英語(yǔ)教學(xué)效率的提高和個(gè)性化教學(xué)提供的巨大幫助尤為突出。

一、智學(xué)網(wǎng)的應(yīng)用,極大提高英語(yǔ)改卷及試卷講評(píng)效率

以前改卷基本是年級(jí)老師在同一時(shí)間和地點(diǎn)一起改卷，相對(duì)不那么自由,有了智學(xué)網(wǎng)提供閱卷系統(tǒng)，省去了很多麻煩。老師可以用手機(jī)隨時(shí)隨地閱卷很自由，減少紙質(zhì)翻閱的麻煩大大提高閱卷速度，降低了批改出錯(cuò)和人工統(tǒng)分出錯(cuò)的幾率，提高了精準(zhǔn)度。同時(shí)智學(xué)網(wǎng)還提供了閱卷進(jìn)度監(jiān)控，備課組長(zhǎng)可以精確知道每個(gè)組員的改卷進(jìn)度，便于提醒進(jìn)度慢的組員加快閱卷進(jìn)度。智學(xué)網(wǎng)使得閱卷更加靈活，大大提升了我們教師的閱卷速度，現(xiàn)在，英語(yǔ)科的閱卷兩到三個(gè)小時(shí)就能完成。

除了提升改卷速度外，智學(xué)網(wǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高最明顯的是極大提高了試卷講評(píng)課的效率。以前上講評(píng)課，由于沒(méi)有準(zhǔn)確的學(xué)生作答數(shù)據(jù)，我們大多數(shù)時(shí)候是憑著以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜哪些題目學(xué)生容易錯(cuò)、錯(cuò)得多，或是在課堂上問(wèn)學(xué)生“這道題錯(cuò)的舉手、那道題錯(cuò)的舉手”，有些教師怕遺漏知識(shí)點(diǎn)，甚至把整份卷子從頭到尾講評(píng)一遍。以上做法并不科學(xué)、效率極低，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，講評(píng)效果也無(wú)法評(píng)估。但是借力智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)后，我們的講評(píng)課就可以擺脫原來(lái)的看似全面，實(shí)質(zhì)缺乏深度又低效的尷尬局面。我們年級(jí)每次考試都利用智學(xué)網(wǎng)，閱卷結(jié)束后，年級(jí)教師都利用電腦查看智學(xué)網(wǎng)的考試報(bào)告。它從班級(jí)的學(xué)情總覽、試卷評(píng)講、成績(jī)單等多個(gè)維度提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，每一項(xiàng)都一目了然。

二、英語(yǔ)作文的智能批改，有效促進(jìn)了英語(yǔ)作文的個(gè)性化教學(xué)

英語(yǔ)作文的批改和評(píng)講一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)“難點(diǎn)”和“痛點(diǎn)”。人工手改作文被英語(yǔ)教師視為“洪水猛獸”，能不布置就不布置。因?yàn)槲倚Ｓ⒄Z(yǔ)教師通常都會(huì)任教2個(gè)班，一個(gè)班大概有50人，也就是一次就要批改100篇作文。如果學(xué)生表達(dá)的句子通順、字跡整潔，批改起來(lái)還沒(méi)有那么痛苦。但事實(shí)上，我們學(xué)生的英語(yǔ)作文總是錯(cuò)誤百出，甚至有好大一部分學(xué)生字跡潦草，卷面臟亂，這使得批改的愉悅程度大大下降。而且，很多時(shí)候?yàn)榱耸棺魑呐臅r(shí)間的跨度不要過(guò)長(zhǎng)，我們教師大多數(shù)只是在學(xué)生的作文上粗略地在錯(cuò)誤的地方劃線，簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)一下給個(gè)分?jǐn)?shù)就算批閱了，細(xì)致地一字一句批改是幾乎不可能的。作文講評(píng)時(shí)，由于沒(méi)有具體的數(shù)據(jù)，我們也只能把在批改作文過(guò)程中較多學(xué)生的“共性錯(cuò)誤”拿出來(lái)大概地講評(píng)一下，而所謂的“共性錯(cuò)誤”也只是模糊的，沒(méi)有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)作為依據(jù)，就更不用說(shuō)深入細(xì)致地針對(duì)各個(gè)學(xué)生作文存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。因此，除了個(gè)別比較主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)拿自己的作文找老師面批，知道自己作文存在的具體問(wèn)題外，大多數(shù)學(xué)生在作文講評(píng)課過(guò)后，只知道班級(jí)的共性錯(cuò)誤。而對(duì)自己的作文還有哪些地方有問(wèn)題，如何去修改就一無(wú)所知了。這種缺乏個(gè)性化指導(dǎo)的英語(yǔ)作文教學(xué)很大程度上制約了學(xué)生作文成績(jī)的提高，但是在繁重的教學(xué)任務(wù)下，教師也只能無(wú)奈地繼續(xù)這種粗糙的低效的教學(xué)方式。但是智學(xué)網(wǎng)作文智能批改功能的出現(xiàn)能夠大大改變這一境況。針對(duì)英語(yǔ)教師批改作文“難”，許多同學(xué)愁苦無(wú)法得到教師的單獨(dú)細(xì)致的批改這一情況，智學(xué)網(wǎng)利用強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)搭建了一個(gè)為學(xué)生作文批改的平臺(tái)。學(xué)生可以將自己的作文發(fā)到智學(xué)網(wǎng)，然后由專業(yè)的教師進(jìn)行閱讀批改。智批改，從掃描、輸入到自動(dòng)評(píng)分最后形成診斷報(bào)告，只需幾分鐘就能展示于教師和學(xué)生個(gè)人端口，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

三、“沉浸式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為常態(tài)

在當(dāng)下的高考的壓力之下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要還是寫(xiě)做題刷題為主，而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具卻少了它應(yīng)有的聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，但是智學(xué)網(wǎng)上的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)專練卻解決了這一難題。它與學(xué)生所學(xué)的教材相配套結(jié)合高考考綱詞匯，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和對(duì)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行及時(shí)更正并生成診斷報(bào)告，進(jìn)而給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

有了智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的支持下，英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)生了深刻的變化。借助于現(xiàn)代技術(shù)，不僅改變了教學(xué)手段，改進(jìn)了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)情也更加的了解，可以說(shuō)是精準(zhǔn)的了解，使得教學(xué)更有目標(biāo)性。大數(shù)據(jù)使教師有更多的時(shí)間去分析人而不是數(shù)據(jù)，通過(guò)智學(xué)網(wǎng)相關(guān)智能的功能，讓教師與學(xué)生的溝通更貼心。大數(shù)據(jù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)在解放學(xué)生的同時(shí)，也解放了教師自身，幫助教師擺脫了簡(jiǎn)單的機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)，轉(zhuǎn)向思考如何更好地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更高層次的專業(yè)發(fā)展。

（李清清撰稿   葛旻統(tǒng)稿   張永劍審稿）