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生物學是一門以實驗為基礎的學科，“雙新”下生物教學更加注重通過實驗教學，旨在通過實驗教學落實學生“科學思維”“科學探究”“社會責任”等核心素養(yǎng)的形成。

開學初的第一次集體備課，合肥七中高一生物備課組按《普通高中生物課程標準》要求依次制定了“性狀分離比的模擬實驗”“觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂裝片”“建立減數(shù)分裂中染色體的變化模型”“制作DNA雙螺旋結構模型”等實驗計劃，要求老師指導學生做好各類實驗。

選擇材料，優(yōu)化實驗

《DNA的結構》這一節(jié)，DNA的結構比較抽象，學生不易理解，因此，生物組老師安排了“制作DNA雙螺旋結構模型”這一探究實踐活動?？紤]到第一種模型材料——塑料管、塑料片、鐵絲等雖材料簡單易得，但制作程序過于復雜，課堂教學時間有限，難以呈現(xiàn)出最終的模型，故生物組老師建議同學可利用課余時間完成。課堂實驗時采取另一種方法，用教具零部件進行組裝，完成結構模型的制作。

分組合作，展示比較

實際制作過程中，同學們兩人一組，先對相關資料進行閱讀、分析和討論，再按步驟依次實施。他們先根據(jù)“零部件”測算出每條DNA單鏈的單體數(shù)目，對單體進行組裝，再將單體連接成單鏈。根據(jù)已制作完成的一條DNA單鏈，討論并制作另一條鏈，形成DNA平面結構，再將組裝好的DNA平面結構進一步旋轉成空間結構。全部小組制作完成后，老師引導同學們展示、比較不同小組的DNA雙螺旋結構模型的共同點與不同點。

厘清層次，具化結構

結合完成情況，唐麗霞老師指出，制作前要引導學生厘清DNA的結構層次，即脫氧核苷酸→脫氧核苷酸鏈→DNA的平面結構→DNA的空間結構，從而幫助學生明確制作步驟。

汪永蘭老師強調(diào)，制作模型是將抽象的DNA雙螺旋結構具體化的過程，教師既要引導學生注重模型的科學性，也要強調(diào)模型與原型的對應關系。

方法遷移，推測模擬

秦苗苗老師認為，還可以利用制作DNA雙螺旋結構模型的方法，進一步引導學生推測或模擬DNA復制，乃至DNA轉錄的過程，為下一節(jié)新課的學習做好預設。

生物組老師一致認為，雖然教學用時緊張，但這樣的實踐探究活動的安排是非常必要且有意義的。制作DNA雙螺旋結構模型可以加深學生對DNA結構特點的認識和理解，提高學生課堂教學的參與度和廣度，增強學生的動手能力和小組合作能力。學生以小組為單位進行模型展示，既鍛煉了學生的語言組織與表達能力，也利用展示引導學生感受DNA分子中蘊含的數(shù)學邏輯，引導學生認同合作交流、技術進步、多學科交叉滲透等對科學發(fā)展的重要作用。

（唐麗霞撰稿、統(tǒng)稿    秦苗苗攝像    張永劍審稿）