教學(xué)科研論文
如何加強(qiáng)對優(yōu)秀學(xué)生的管理教育工作
時(shí)間：2015-10-10 00:39 作者：admin 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
高一（7）班班主任 劉麗
1、問題的提出
在學(xué)校每屆高一生源中，有一大部分中考高分段學(xué)生（以下簡稱為優(yōu)秀學(xué)生），是指中考分?jǐn)?shù)在統(tǒng)招線以上的學(xué)生。為了讓這些優(yōu)秀學(xué)生能夠更好地成長我們因材施教，分層教學(xué)，激勵(lì)競爭，單獨(dú)分班。這也是更好地落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）關(guān)于培養(yǎng)造就“一大批拔尖創(chuàng)新人才”的要求。但在教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)秀學(xué)生分化特別厲害，成績的滑坡，甚至出現(xiàn)一些思想品質(zhì)問題。如何加強(qiáng)對優(yōu)秀學(xué)生的管理教育問題，已經(jīng)成為值得班主任乃至學(xué)校高度注意和探究的問題。
2、優(yōu)秀學(xué)生出現(xiàn)問題的原因
盡管優(yōu)秀學(xué)生所出現(xiàn)的問題各不相同，但是究其原因，無外乎是外在條件和自身心理兩方面的因素。
第一，優(yōu)秀學(xué)生同其他學(xué)生一樣，也有思想不成熟的一面。這是他們出現(xiàn)問題的前提條件。優(yōu)秀學(xué)生在成長過程中，相對與一般同學(xué)來說，對外界的接觸相對較少，而學(xué)生天生的好奇心，使他們對社會(huì)上的各種東西(包括丑惡的東西)表現(xiàn)出較之一般同學(xué)更加強(qiáng)烈的接觸了解欲望。因此，在接受新事物時(shí)，容易全盤接受。
第二，對于困難的克服程度不強(qiáng)，對于挫折他們?nèi)菀讱怵H以至犯錯(cuò)。優(yōu)秀學(xué)生之所以“優(yōu)秀”，往往得益于周圍幽雅的環(huán)境、父母的至小啟蒙、老師們的諄諄教導(dǎo)。父母、老師、同學(xué)以及周圍所接觸的人，對他們表現(xiàn)出來的往往是贊美和表揚(yáng)，在這樣的情況下，優(yōu)秀學(xué)生在自己的頭腦里往往編織著屬于自己的“贊美花環(huán)”，看不到前進(jìn)路上、學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)的困難，或者認(rèn)識(shí)不足。對于取得的成績，他們更加容易驕傲；對于遇到的困難，他們更容易自暴自棄，失去進(jìn)取的信心。
第三，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題值得思考和研究。雖然從教育心理學(xué)的角度來說，別人的贊美往往可以成為自己奮進(jìn)的最大動(dòng)力。然而，對于心理發(fā)育不成熟的優(yōu)秀學(xué)生來說，他們往往不知道自己的學(xué)習(xí)真正目的，而過多的贊美往往成為他們的心理依賴所在。而對于某一次哪怕是很小的失誤，他們表現(xiàn)出來的悲觀情緒將是超乎想象的，很可能在一次小失誤中，他們就喪失了自己所有的心理依賴和寄托，表現(xiàn)得消極怠慢。
第四，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是班主任、老師在思想上對優(yōu)秀學(xué)生的期望值過高，引導(dǎo)教育工作放松。從思想上，班主任有時(shí)往往認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是很強(qiáng)的，一開始過高的期望值錯(cuò)過了對優(yōu)秀學(xué)生的整體引導(dǎo)時(shí)機(jī)。優(yōu)秀學(xué)生犯錯(cuò)只是偶爾的，或者不是故意的，就是犯下了錯(cuò)誤，只要能夠采取大事化小、小事化了的方式來解決，以致影響了班級(jí)整體班風(fēng)的塑造。對于班級(jí)管理工作，班主任往往會(huì)把工作重心放在如何提高學(xué)習(xí)成績方面，對優(yōu)秀學(xué)生的品質(zhì)、心理教育重視不夠。
3、加強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生教育和管理的主要措施
3．1對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行分類
優(yōu)秀學(xué)生一般可以分為兩種。
第一種是持久型的。定型的優(yōu)秀學(xué)生，思想基礎(chǔ)較牢固，學(xué)習(xí)成績一貫較好，對于這一類的學(xué)生，需要盡可能發(fā)掘他們身上的潛在能力，積極引導(dǎo)他們的思
想和學(xué)習(xí)、生活，把他們的優(yōu)秀同恒久掛鉤。
第二種是動(dòng)搖型的。一類的學(xué)生包括一些從平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生中進(jìn)步而來的。對于這一類的學(xué)生，班主任的工作要分兩步走，第一步是穩(wěn)定；第二步才是保持。需要首先利用他們身上的積極因素，幫助他們穩(wěn)定思想優(yōu)秀、學(xué)習(xí)優(yōu)秀等局面，在管理教育工作中，以鼓勵(lì)為主，批評(píng)要適當(dāng)、適時(shí)、適量，防止急于求成、一蹴而就。在教育內(nèi)容上，要從基礎(chǔ)工作做起，逐步提高；在要求上不宜過多，起點(diǎn)要稍微降低，為他們的穩(wěn)定先打好基礎(chǔ)，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行保持工作的開展。
3．2把握好班級(jí)管理中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)
第一、抓好常規(guī)保紀(jì)律。
所謂“常規(guī)”就是正常規(guī)范。規(guī)范教育不僅是德育的構(gòu)成，也是德育的基礎(chǔ)。在特定情境下，什么是人們必須做的，以及什么是被人們贊同或者反對的行為。對符合規(guī)范的行為給予認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)，對不符合規(guī)范的行為則給予否定或懲罰。
德育是自律與他律的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。很多時(shí)候我們老師往往只看到他律的作用，時(shí)刻試圖將學(xué)生行為納入自己的監(jiān)督范圍，要求學(xué)生聽話順從，當(dāng)老師的“乖孩子”。由于他律的過度控制，導(dǎo)致學(xué)生道德自律程度不高，甚至導(dǎo)致學(xué)生遵守規(guī)范只是為了逃避處罰或獲得贊賞。
德育活動(dòng)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，將規(guī)范化為一種內(nèi)在需要，從而營造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)與生活空間。當(dāng)規(guī)范與環(huán)境呈現(xiàn)出良好的氛圍時(shí)，德育活動(dòng)效果最佳。正如一個(gè)人走進(jìn)安靜的圖書館，規(guī)范“保持安靜”與圖書館內(nèi)安靜氛圍的描述性規(guī)范相一致，個(gè)人就會(huì)自動(dòng)做出保持安靜的行為。因此，當(dāng)你嚴(yán)格按照學(xué)校的要求，督促每個(gè)孩子嚴(yán)格遵守學(xué)生一日常規(guī)，并自覺融入其中時(shí)，班級(jí)的良好學(xué)習(xí)氛圍也就產(chǎn)生了。
比如大課間，班主任讓學(xué)生到操場后迅速排隊(duì)，第一次老師到操場時(shí)，同學(xué)們?nèi)齼蓛蛇呎f話邊排隊(duì)。老師很生氣，大聲說道：“大課間的要求是什么？”幾個(gè)學(xué)生懶洋洋地答道：“快、靜、齊。”老師很無奈，回到教室罵了一通。第二次老師到操場時(shí)又指示學(xué)生：“快一點(diǎn)排隊(duì)！”這一次，學(xué)生們速度稍微快一點(diǎn)了，但不久又開始交頭接耳了。老師很生氣：“誰在講話？”學(xué)生暫停說話，但是過了幾秒鐘就故態(tài)復(fù)萌。如此反復(fù)折騰再三，班級(jí)大課間就散亂。實(shí)際上老師可以作如下嘗試：首先，教師要在教室里強(qiáng)調(diào)規(guī)范：“大課間排隊(duì)要‘快、靜、齊’，不能遵守者將會(huì)受到跑步的懲罰。”其次，要對不符合排隊(duì)規(guī)范的個(gè)別行為進(jìn)行糾正。一旦大部分同學(xué)自覺做到“快、靜、齊”，少數(shù)同學(xué)會(huì)自動(dòng)遵從規(guī)范，形成良好的規(guī)范氛圍，最終讓學(xué)生把規(guī)范內(nèi)化為一種個(gè)體自覺。
要影響和改變?nèi)说男袨?，向其宣傳或反饋一些有關(guān)該行為的規(guī)范信息十分必要。無論成績是否優(yōu)異，品質(zhì)高低，在規(guī)范面前是平等的。對于不了解規(guī)范信息的學(xué)生，宣傳或反饋相應(yīng)的規(guī)范信息，如學(xué)習(xí)規(guī)范、衛(wèi)生規(guī)范、排隊(duì)規(guī)范、勞動(dòng)規(guī)范、文明禮儀等，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成積極的規(guī)范信念，有助于形成優(yōu)良的班風(fēng)。。
第二、抓好教學(xué)促成績。
在學(xué)生層面，要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力首先表現(xiàn)為“能學(xué)”，即學(xué)生的心理能力發(fā)展達(dá)到一定的水平；其次是“想學(xué)”，即具有較高的成就動(dòng)機(jī)；第三是“會(huì)學(xué)”，即學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用；第四是“堅(jiān)持學(xué)”，即達(dá)到一定的意志控制水平。
對于優(yōu)秀學(xué)生而言，“能學(xué)”不成問題。“想學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”屬于激發(fā)與維持成就動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生形成積極的期待，可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，追求成為具有高尚品德和杰出才智之人。比如主題班會(huì)進(jìn)行“生涯規(guī)劃”指導(dǎo)。幫助學(xué)生形成積極的自我評(píng)價(jià)，提高自信心，并能承受失敗的挫折。比如給學(xué)生堅(jiān)持讀勵(lì)志書籍《羊皮卷》。幫助學(xué)生形成正確的歸因。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在大家聰明程度相當(dāng)?shù)那闆r下，成敗主要原因就在于是否努力。愛拼才會(huì)嬴。只要你努力，你就會(huì)想辦法去查明學(xué)習(xí)成績不理想的原因，采取措施加以改善；只要你努力，你就有嬴的機(jī)會(huì)。
還要明確如何使其“會(huì)學(xué)”的問題。在班級(jí)切實(shí)建立起學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合實(shí)際情況分成若干學(xué)習(xí)互助小組，組內(nèi)學(xué)生相互幫助，相互借腦，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補(bǔ)各自的弱勢，可以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)，以致達(dá)到意想不到的良好效果。一年來高一（7）班英語學(xué)習(xí)小組，收效非常明顯。每周日返校后，各科在黑板出一道周末未解決的難題，也是發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用的一項(xiàng)舉措。
在教師層面，班主任要協(xié)調(diào)各科老師加強(qiáng)教學(xué)管理。因?yàn)榉N種原因，可能會(huì)在班級(jí)出現(xiàn)兩種傾向：一是個(gè)別學(xué)科“投入不足”，如教學(xué)要求不太明確，作業(yè)不全落實(shí)，訓(xùn)練要求與實(shí)戰(zhàn)有點(diǎn)脫節(jié)，講評(píng)指導(dǎo)不太到位等。一科低分拖累總分上線，是為“單科滯后”；二是個(gè)別學(xué)科“投入過度”，如明爭暗搶時(shí)間，擠占課間休息和自習(xí)課，超量布置作業(yè)并嚴(yán)厲督促完成，過度提高復(fù)習(xí)要求等，影響學(xué)生對薄弱學(xué)科的自主復(fù)習(xí)，一科高分拖累總分上線，是為“單科冒進(jìn)”。“單科滯后”和“單科冒進(jìn)”都會(huì)影響到班級(jí)總體成績的提高。發(fā)現(xiàn)問題，作為班主任，不要抱怨指責(zé)，而要快速找出問題，做好師生之間的溝通，確保學(xué)科間的協(xié)調(diào)，淡化單科均分，關(guān)注總分上線，形成正向合力。
第三、抓好文化促提升。
班級(jí)管理的核心要義在于引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，發(fā)展自我，提升自我。自我教育不是對他育的否定，而是要在尊重學(xué)生個(gè)體成長選擇權(quán)的基礎(chǔ)上，借助班級(jí)管理的優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。事實(shí)上，上世紀(jì)80年代的中國人已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到中國的發(fā)展不能依賴別人，改革與發(fā)展必須是中國人自己的事情。而教育亦然，一個(gè)人的發(fā)展必須立足于個(gè)體的覺醒，一個(gè)班級(jí)的發(fā)展必須立足于集體的自覺。
一個(gè)成長在追求效率的社會(huì)環(huán)境中的個(gè)體，需要警惕精神的淡漠，班級(jí)管理中的文化引領(lǐng)正是以集體生活的精神正能量來引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的精神凈化，以將人從物欲中解放出來，賦予人精神存在的價(jià)值。文化是自覺的，不自覺不叫文化。當(dāng)然，自覺有一個(gè)過程，它是一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺到自覺的一個(gè)過程。我們制定班規(guī)，開展活動(dòng)，高喊口號(hào)，反復(fù)實(shí)踐，就是將學(xué)生由被動(dòng)引向主動(dòng)引向自覺的過程。一次兩次，學(xué)生也許還只是遵從，三次五次，也許就有了認(rèn)同，十次幾十次的反復(fù)感受、體驗(yàn)和實(shí)踐，就可能內(nèi)化為心靈的東西，發(fā)展為自覺的行動(dòng)。
制度是讓一個(gè)不想犯錯(cuò)誤的人不至于犯錯(cuò)，文化是讓一個(gè)可以犯錯(cuò)誤的人根本不想犯錯(cuò)。一般認(rèn)為，班級(jí)文化是指將班級(jí)學(xué)生凝聚在一起的核心價(jià)值，班級(jí)精神，班級(jí)信仰，班級(jí)規(guī)范等。這些不是僅僅指貼在墻上的標(biāo)語，喊在嘴上的口號(hào)，而是浸潤到學(xué)生的心靈里，融入到學(xué)生的血液中。比如，運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們在班級(jí)征集了很多口號(hào)，最后選中的是“一七一七，齊心協(xié)力，勇奪第一。”當(dāng)決定這個(gè)口號(hào)的時(shí)候，就有同學(xué)小聲嘀咕“爭奪第一啊”，似乎心理覺得不可能，但正是這一口號(hào)的激勵(lì)，變不可能為可能，最后獲得第一名。
真正深入班級(jí)，我們發(fā)現(xiàn)，真正的文化不在紙上，不在墻上，不在高深的理論里，不在抽象的概念里，不在靜態(tài)的描述里，而在同學(xué)的一言一行里，在上下課的氛圍里，在操場上的活動(dòng)里，在許許多多真真切切的細(xì)節(jié)里。
寄宿制學(xué)校，青春萌動(dòng)，對優(yōu)秀的異性同學(xué)有朦朧的喜歡也是正常的。但有些孩子故弄玄虛，夸大其詞，把異性之間的這種好感說成戀愛，當(dāng)成了所謂的緋聞，給當(dāng)事者造成了不小的心理壓力，使他們的學(xué)習(xí)、生活都深受影響。為此，經(jīng)過一番深思熟慮，我和同學(xué)們進(jìn)行了溝通交流。我說：“記得宋丹丹的小品中有句經(jīng)典臺(tái)詞‘沒有緋聞的名人算不得名人’。既然有的同學(xué)能傳出緋聞，說明你是班里的名人，影響力還不小啊。”班里頓時(shí)發(fā)出一陣善意的哄笑。從那以后再也沒有同學(xué)被流言蜚語困擾。
一次考試后，教室一片狼藉，滿地紙屑，大家交頭接耳，熟視無睹。我走上講臺(tái)，在黑板上寫下：“一片狼藉的陣地，必定站著敗下陣來的士兵”。寫完這段話后，我走向衛(wèi)生工具間去拿掃把，教室頓時(shí)安靜了，同學(xué)們帶著愧意迅速地整理著教室，不一會(huì)，教室干凈如初。教室這樣凌亂的場面也再也沒有出現(xiàn)過。
第四、抓好問題保穩(wěn)定
班級(jí)管理不要怕出問題，問題的出現(xiàn)恰恰是管理的抓手。但對于實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)，要處理得當(dāng)。人最重要的往往是印象，但是作為班主任在對待學(xué)生的管理教育工作中，我們就需要盡可能杜絕“印象關(guān)”的影響。因?yàn)樯鐣?huì)在發(fā)展，事物在變化，好的學(xué)生也不可能永遠(yuǎn)都好，差的學(xué)生也不可能永遠(yuǎn)都差。對于好學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要具體錯(cuò)誤具體分析，錯(cuò)誤小的也要加以教育和批評(píng)，決不姑息；錯(cuò)誤大的要嚴(yán)加批評(píng)，決不能出現(xiàn)“大錯(cuò)化小，小錯(cuò)化了”的局面。
“嚴(yán)是愛，松是害”，這是許多班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，也反映了他們的樸實(shí)教育觀點(diǎn)。對優(yōu)秀學(xué)生的思想教育，要“嚴(yán)到位，愛到點(diǎn)”，既要愛護(hù)其學(xué)習(xí)、上進(jìn)的積極性，要從有利于他們健康成長的角度出發(fā)，對他們嚴(yán)格要求，加強(qiáng)教育管理，做到嚴(yán)得合理，愛得真誠。愛要以嚴(yán)格要求為基礎(chǔ)，體現(xiàn)在對他們真正的關(guān)心幫助上，做到放心不能放松，表揚(yáng)不忘批評(píng)。既要防止超越客觀實(shí)際和優(yōu)秀學(xué)生思想接受不了的要求的“嚴(yán)”，使他們感到無所適從，挫傷他們的積極性，又要反對放松管理，搞遷就姑息的所謂“愛”，助長他們一些思想上的一些不良傾向。
比如周六留校同學(xué)傍晚使用手機(jī)的問題，在學(xué)校年級(jí)部的幫助下，嚴(yán)厲地批評(píng)了幾位同學(xué)。這次事不僅使他們深刻地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還使其他同學(xué)受到警醒。通過班級(jí)同學(xué)鬧矛盾事件，教育同學(xué)們“開闊的胸襟和高遠(yuǎn)的志趣決定了一個(gè)人能走多遠(yuǎn)。一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體首先要學(xué)會(huì)和諧相處，學(xué)會(huì)與人合作，才能融入社會(huì)，才能成功”。
4、分析與總結(jié)
總而言之，班級(jí)管理，變化是唯一不變的樣態(tài)，不變的是我們對班級(jí)管理工作的一份執(zhí)著。班主任在優(yōu)秀學(xué)生的管理教育工作中，應(yīng)該根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生的具體特點(diǎn)具體分析，走出一條與“傳統(tǒng)觀念”截然不同的新教育路線。只有這樣，才能更加有效地發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)性，鼓勵(lì)他們爭取更大的進(jìn)步。
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