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現(xiàn)教中心  倪一帆
一、課題提出的背景
信息技術(shù)學(xué)科是學(xué)校新課程改革的前沿陣地，如何有效提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)”，更重要的是如何有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生快樂而高效的學(xué)習(xí)，對我們充滿挑戰(zhàn)……教育部在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(討論稿)》中指出：“中小學(xué)信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”運(yùn)用建構(gòu)主義和有效技能理論，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是非常有效的。
二、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提出，知識不能簡單地通過教師傳授得到，而是每個學(xué)生在一定的情境下通過學(xué)生的自主探索、主動發(fā)現(xiàn)、小組協(xié)作、相互會話等學(xué)習(xí)方式，達(dá)到對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。
“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo; 夸美紐斯(Comenius)也認(rèn)為學(xué)生可由教別人和被別人所教中得到好處?，F(xiàn)在中學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，從小缺乏合作與競爭伙伴，他們以自我為中心，缺乏與人交流、溝通、協(xié)作的能力。如何讓學(xué)生學(xué)會共處、學(xué)會做人已是擺在教育界面前的一件大事。協(xié)作學(xué)習(xí)是由多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間分工協(xié)作、相互配合、相互幫助、相互促進(jìn)。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)可以相互補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
信息技術(shù)環(huán)境下基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)，其主要理念就是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)平臺在教學(xué)過程中有效地設(shè)置任務(wù)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，變“教”為“學(xué)”，讓學(xué)生圍繞任務(wù)和問題，依靠豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)交互平臺在實(shí)踐中開展協(xié)作學(xué)習(xí)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和主動學(xué)習(xí)的意識與能力；通過協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作、相互幫助的意識與能力，使學(xué)生在發(fā)展中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造；通過協(xié)作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、探索發(fā)現(xiàn)精神，使學(xué)生成為新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才。
三、課題簡介
本課題研究的主要任務(wù)是試圖找到在有效技能理論指導(dǎo)下信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)與教的特點(diǎn)與規(guī)律。具體有以下五個方面：
l、通過本課題的研究總結(jié)出信息技術(shù)課程的新型教學(xué)模式及其可操作性，找出運(yùn)用這種模式的規(guī)律和特點(diǎn)。
2、學(xué)、教雙方各自的地位與作用。教師設(shè)定任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情景的一般原則與方法；如何掌握一個良好的分組策略；如何為學(xué)生進(jìn)行自主、協(xié)作式學(xué)習(xí)建立一個良好的平臺；在整個學(xué)與教的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間如何協(xié)調(diào)與合作。
3、培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在整個學(xué)與教的過程中學(xué)生具有獲得信息的主動權(quán)，如何指導(dǎo)學(xué)生高效獲取信息，批判地接受信息并形成自己的觀點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多媒體、超鏈接的形式表達(dá)信息，最終創(chuàng)造性運(yùn)用信息的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。通過本課題的研究，觀察并研究學(xué)生之間在協(xié)作過程中語言的表達(dá)、思想的溝通、學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)與交流以及不同性格學(xué)生之間如何進(jìn)行磨合，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力以及社交能力
5、評價模式。協(xié)作學(xué)習(xí)需要一定的激勵機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的積極關(guān)系。評價作為激勵機(jī)制的一個重要組成部分，在協(xié)作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用是不可忽視的。通過本課題的研究，分析在信息技術(shù)課程教學(xué)中如何制定良好的評價模式，并以此來激勵學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的評價不能單純的只看考試的成績，而應(yīng)該引入過程評價機(jī)制。
四、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下有效的協(xié)作學(xué)習(xí)模式
信息技術(shù)環(huán)境下，有效技能理論指導(dǎo)下的協(xié)作學(xué)習(xí)就是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個任務(wù)，通過小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，始終處于主動的主體地位，教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。學(xué)生在真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動下，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動中的個體(學(xué)生)在學(xué)習(xí)中各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。在此過程中，為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行論證，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

 
 
協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的積極協(xié)作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性和主動性，體現(xiàn)了信息社會環(huán)境下人們學(xué)習(xí)、工作所必需的協(xié)作精神。筆者在協(xié)作學(xué)習(xí)運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)的探索中，采用了基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，如圖一所示。該模式可以歸納為四個步驟：課前準(zhǔn)備——明確任務(wù)——協(xié)作研究——成果評價。其總的指導(dǎo)思想是，針對所要研究的問題，同一協(xié)作小組內(nèi)各個成員或不同協(xié)作小組針對研究問題的不同方面，進(jìn)行任務(wù)分工，擔(dān)任不同的角色，協(xié)作交流，最終形成研究成果。
五、課題研究的結(jié)果
通過本課題的研究，筆者在以下幾個方面得到了收獲：
1、研究學(xué)習(xí)能力的提高
設(shè)定了一個明確而很具操作性的任務(wù)，這就給學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的環(huán)境。 (1)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題和解決問題的能力得到加強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。由于學(xué)習(xí)方式的改變，在網(wǎng)頁學(xué)習(xí)與制作中不斷有新問題的提出，這種要求往往比教師編纂出來的“練習(xí)題”以及書中的講述更具有實(shí)際意義和更富挑戰(zhàn)性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，比以往更善于質(zhì)疑，也更不滿足于教材上的一般結(jié)論及老師的講解。(2)觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣?。由于網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作主要是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識與技能的，每一技術(shù)的獲取都要通過相應(yīng)的作品、網(wǎng)頁的具體技術(shù)性能得以表達(dá)，所以學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行仔細(xì)地觀察并將獲得的技術(shù)通過制成作品來體現(xiàn)(網(wǎng)頁中某一技術(shù)實(shí)現(xiàn))。這種學(xué)習(xí)不再是從理論到理論，從書本到書本，而是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)每一知識必須與實(shí)踐相聯(lián)系，這一學(xué)習(xí)活動大大提高了學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹?br /> 2、協(xié)作能力的提高
通過學(xué)習(xí)過程中對問題的協(xié)作討論和對任務(wù)的協(xié)作完成等一系列活動，學(xué)生們已經(jīng)意識到：學(xué)習(xí)需要競爭，更需要合作。通過協(xié)作交流和思維碰撞，往往使很多難題迎刃而解。協(xié)作交流既幫助了別人，也往往會啟發(fā)自己，既交流了感情，又增進(jìn)了友誼，對提高學(xué)生的非智力因素、培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作意識與能力都有很好的促進(jìn)作用。
(1)學(xué)生間協(xié)作意識的提高。在協(xié)作小組中，學(xué)生有機(jī)會組成探究團(tuán)體，通過本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們更愿意、善于向同伴學(xué)習(xí)與交流。現(xiàn)在學(xué)生以獨(dú)生子女占絕大多數(shù)(參加實(shí)驗(yàn)同學(xué)中幾乎全部是獨(dú)生子女)，他們從小在一個缺乏玩伴的環(huán)境下生活長大，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后，大多數(shù)情況下是競爭性學(xué)習(xí)，他們的競爭意識得到了強(qiáng)化，而協(xié)作意識反而更加淡化了。而在實(shí)驗(yàn)設(shè)定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)較大，不能依靠一個人的力量完成全部的任務(wù)，所以環(huán)境迫使他進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”，每遇到新的問題，要求大家分工合作才能完成。每個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力、愛好各有不同，所以當(dāng)同伴首先獲取知識、技能之后與同伴分享收獲，既能夠獲得“成就”的快樂也能夠提高小組的任務(wù)進(jìn)度。對于其它同伴來說向同伴學(xué)習(xí)能夠更快地獲得知識與技能。
(2)學(xué)生間交流、溝通能力的提高。在本實(shí)驗(yàn)中筆者利用信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先掌握知識技能的同學(xué)要將他的技術(shù)明確地表達(dá)出來，讓同伴能夠理解接受，這時他充當(dāng)一個“教師”的角色，這對他更深入地理解他所掌握的知識起到了促進(jìn)的作用。筆者經(jīng)常將這些同學(xué)請上講臺，讓他來講解某一知識技能，“教”與“學(xué)”雙方都獲得了較大的進(jìn)步。而且這種“教”、“學(xué)”位置是不斷變換的，所以“教”者也并沒有產(chǎn)生“高人一等，比別人聰明能干”的感覺，“學(xué)”者也并不感到自己比別人笨，也許一會兒一個問題就難倒了“教師”，而最后解決問題的正是自己。正是這種互動的學(xué)習(xí)過程，使同學(xué)們都感到了“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的重要性，向伙伴學(xué)習(xí)的重要性，同時也感受到了自主學(xué)習(xí)的重要性。體會到了“有了真正自主的學(xué)習(xí)，才有平等的互相學(xué)習(xí)”的道理。
 (3)寬容與理解他人能力的提高。制作網(wǎng)站、網(wǎng)頁，并沒有一個固定的可量化的標(biāo)準(zhǔn)來評價它的好與壞、美與丑。由于各人的審美能力、價值取向等等不同，它們在制作同一網(wǎng)站或網(wǎng)頁時必然有所爭論，而且這種爭論有時還比較對立，但要進(jìn)一步合作下去，必定需要大家進(jìn)行協(xié)商，“協(xié)商”就是妥協(xié)、讓步，接受對方的一部分意見，也讓對方接受自己的意見。有時，自己也會完全放棄原來的立場轉(zhuǎn)而接受對方，有時則反之。教師在這時不要好急于把自己的觀點(diǎn)擺出來，這樣會影響學(xué)生的平等討論，如果學(xué)生僵持不下時，教師這時可以談一談自己的觀點(diǎn)與想法(要用討論協(xié)商的口氣)，這時教師是一個較為超脫的評論員，但畢竟教師的知識與能力處于比較“權(quán)威”的地位，能夠使?fàn)幷撚幸粋€結(jié)果，“任務(wù)”能得以繼續(xù)進(jìn)行。筆者曾就學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中協(xié)作方式進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)問到遇到不同意見怎么辦時，他們的回答有：“誰有道理聽誰的、少數(shù)服從多數(shù)、聽組長的、先各做各的最后比誰的最好就采用誰的”。
3、自主學(xué)習(xí)能力的提高
由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，這就要求每個人在學(xué)習(xí)化社會進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣在中學(xué)時期能否培養(yǎng)是非常重要的。但學(xué)生通過近十年來的學(xué)習(xí)(從小學(xué)到高一)，卻養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)上完全依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，所有知識、技能都要老師一遍遍講過、手把手教過才知、才會。“老師沒講”成了學(xué)生說“不會”的最好擋箭牌。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣與觀念會害他們一輩子。通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效能有很大的好處。
由于教學(xué)中最大限度地降低了教師教授的時間，而突出了學(xué)生協(xié)作研究問題并在實(shí)踐中解決問題，逐步改變了學(xué)生過去的那種被動聽命、消極模仿、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)行為。每一個學(xué)生都是帶著任務(wù)和問題，充分利用網(wǎng)絡(luò)和資源主動學(xué)習(xí)、主動探索，在實(shí)踐中不斷豐富和提高自己的信息技術(shù)知識和技能，由過去的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了個性化的自主學(xué)習(xí)。從學(xué)生的作業(yè)作品中可以看出，通過這種自主學(xué)習(xí)、合作研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高，不僅實(shí)踐能力大大增強(qiáng)，而且創(chuàng)新思維不斷增多。
4、教師角色的定位
在這種新型的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了充分的自主性，他們處于了學(xué)習(xí)的中心地位，成了真正意義上的“學(xué)習(xí)的主人”，但這并不是否定學(xué)校和教師的作用。新觀點(diǎn)下的教師由“講壇上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“身邊的指導(dǎo)者”，教師是一個“輔導(dǎo)員”的角色。他的作用從信息的提供者變?yōu)橹笇?dǎo)者、提供學(xué)習(xí)支架的人、以及任務(wù)和問題的展現(xiàn)者。教師的責(zé)任包括創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境，學(xué)生能在其中思考、探索和建構(gòu)意義。當(dāng)學(xué)生遇到的問題難度比較大時，教師還是要及時地提供各種幫助。在實(shí)踐中，學(xué)生遇到的問題主要是兩類：一類是學(xué)習(xí)過程中閱讀上的困難，教師需要向?qū)W生提供從閱讀理解到概念解釋的幫助。另一類是技能、技術(shù)上的困難，學(xué)生們不知道如何解決目前所遇到的困難與問題，教師應(yīng)提供技術(shù)方向上的指導(dǎo)，如告訴學(xué)生使用何技術(shù)解決當(dāng)前問題，這個技術(shù)可以從何處來獲得。第三類是學(xué)生對技術(shù)與知識整體上把握不準(zhǔn)，這時教師需要幫助學(xué)生把各種知識技能整理歸類，進(jìn)而將知識上升到一個新的認(rèn)識高度。
5、分層次教學(xué)和要求，使不同學(xué)生都有收獲
為了保證不同程度的學(xué)生都有收獲，我們在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)時，充分考慮到學(xué)生問的個體差異和需求。例如：在主要學(xué)習(xí)FP軟件的同時，我們也注意考慮到部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握了FP的用法，所以在軟件資源庫中還提供了Dreamwaver4.0中文版、東方網(wǎng)頁王、IBM網(wǎng)頁制作等軟件，通過這些軟件，進(jìn)一步擴(kuò)充他們的知識面和操作技能，提高制作網(wǎng)頁的質(zhì)量和效率。在教學(xué)資源上除了提供基本的教案外，還提供了多種在線的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教程、設(shè)計(jì)技巧以及動態(tài)網(wǎng)頁方面的知識和技術(shù)等文章，這就保證了在照顧普通學(xué)生的同時，尖子學(xué)生也能有所發(fā)展。今年我校參加市中學(xué)生電腦作品創(chuàng)作比賽，就有多人分獲市一、二、三等獎。
六、協(xié)作學(xué)習(xí)研究中遇到的問題與思考
從實(shí)踐研究的情況來看，協(xié)作學(xué)習(xí)模式對改革傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受模式、促進(jìn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)及與人合作等方面都起到了積極顯著的作用，但是我們也看到了在實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)過程中還存在一些需要進(jìn)一步研究解決的問題。
1、要讓學(xué)生逐步適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的過程
剛開始實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生大多不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)效率相對較低，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了過去的那種先講后練或邊講邊練的模仿學(xué)習(xí)方法，而對這種新的學(xué)習(xí)方法由于不了解其特點(diǎn)和精神，不知道自己在教學(xué)過程中的角色與責(zé)任，很容易由陌生而產(chǎn)生疏遠(yuǎn)或排斥。出現(xiàn)這種情況，如不及時宣傳和引導(dǎo)，可能會影響學(xué)生進(jìn)一步開展協(xié)作學(xué)習(xí)的熱情和效率。因此，開始采用協(xié)作學(xué)習(xí)模式之初，教師務(wù)必重視對學(xué)生的宣傳和解釋工作，一定要使學(xué)生明白這種學(xué)習(xí)模式的過程、特點(diǎn)，明白師生角色轉(zhuǎn)換的地方，并給學(xué)生一個逐步適應(yīng)的過程。課前教師必須對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和策劃，保證學(xué)生有任務(wù)要做、有資源可學(xué)；對課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見性；對于難度較大的單元，要適當(dāng)多分配一些學(xué)習(xí)的課時，同時還要注意做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作方法與技能的補(bǔ)課工作，保證自主與協(xié)作的順利進(jìn)行。
2、要改革評價觀念，解除教師的后顧之憂
盡管協(xié)作學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但要真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，還必須解除教師的一些顧慮。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師都習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中的那種教室里鴉雀無聲、學(xué)生安靜聽講的場面，而在信息技術(shù)環(huán)境下，開展基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)，由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至學(xué)生下座位與其他同學(xué)交流的情況，看起來使課堂教學(xué)顯得松散、不確定甚至難以控制，同事會怎么看?領(lǐng)導(dǎo)又會怎么看?這往往會給開展這種學(xué)習(xí)的老師帶來一定的顧慮和壓力。要解除這種顧慮和壓力，除了要求教師要樹立開放的教育觀念外，還需要領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變評價觀念，即不能用傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量信息技術(shù)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)式的課堂教學(xué)，而應(yīng)該用開放的眼光、開放的標(biāo)準(zhǔn)、從宏觀角度和整個的教學(xué)過程來評價。但這種評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個怎樣的標(biāo)準(zhǔn)呢?可能還需要廣大教育工作者進(jìn)一步研究和探討。
3．要加強(qiáng)組織管理，提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率
協(xié)作學(xué)習(xí)的方式雖然為大多數(shù)學(xué)生所接受，但由于學(xué)生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些學(xué)生喜歡利用資源自學(xué)，協(xié)作積極性不高；有些學(xué)生喜歡討論，而不愿過多地獨(dú)立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想；有些小組雖然協(xié)作討論熱火朝天，但由于意見不一致，內(nèi)耗的時間也很多，學(xué)習(xí)效率提高不顯著。因此，如何在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步做好學(xué)習(xí)小組的組織與管理，真正提高學(xué)習(xí)的效率，還需要進(jìn)一步在實(shí)踐中研究解決。
開展此項(xiàng)學(xué)習(xí)，對一些平時活潑好動、興趣廣泛、求知欲望強(qiáng)的同學(xué)來說，為他們能力的發(fā)展提供了有利的發(fā)展空間。他們在學(xué)習(xí)研究中表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)研究興趣，他們的研究學(xué)習(xí)能力也有比較明顯的提高。但是，對一些平時成績好，但“循規(guī)蹈矩”對老師要求亦步亦趨的部分同學(xué)來說，參加這樣的學(xué)習(xí)使他們感到無所適從，他們甚至認(rèn)為“這樣的學(xué)習(xí)，老師也沒教我們什么，我們也不知道究竟怎么做?”最后，這樣的學(xué)生們往往收獲最少，但筆者認(rèn)為她們才是最應(yīng)該得到幫助的。但實(shí)際效果卻并沒有真正讓她們擺脫對老師亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式
七、結(jié)語
現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)信息技術(shù)課堂，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上、提高有效技能上發(fā)揮著積極地作用。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)模式。信息技術(shù)環(huán)境下基于任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與人共處的能力都非常有好處。真正能使學(xué)生“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人!”
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