教學(xué)科研論文
優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生多元智能
時間：2013-12-29 18:32 作者：admin111 來源：未知 閱讀次數(shù)： 次
生物組 丁慧
教育的多元化趨勢主要體現(xiàn)為教育主體多元化，教育對象多元化、教育方式的多元化等。這與以往學(xué)校教育一統(tǒng)天下的一元化模式截然不同。教育主體的多元化包括：教育投資主體多元化、教育行為主體多元化。教育和人才已經(jīng)成為當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)增長的決定性因素，以往那咱靠政府為主出資辦教育，或者由全日制正規(guī)學(xué)校獨(dú)攬教育職能的格局，已無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育和人才的需要。于是，政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭共辦教育的多元化模式便應(yīng)相而生，傳統(tǒng)意義上的全日制學(xué)校正規(guī)教育所占比重趨勢逐步降低。教育對象也從以青少年在校學(xué)生為主，演變各種不同身份、不同年齡、不同職業(yè)、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生并存的多元化新格局。教育方式的多元化表現(xiàn)為：除了傳統(tǒng)的課堂教育，也出現(xiàn)了職業(yè)教育、在崗教育、特種教育、老齡教育、社區(qū)教育、學(xué)前教育、家庭教育、民辦教育、遠(yuǎn)程教育、跨國界聯(lián)合辦學(xué)等教育、國內(nèi)教育同國際教育相互滲透。從而徹底打破了以往傳統(tǒng)型官辦學(xué)校教育一統(tǒng)天下的局面。教育主體的多元化趨勢預(yù)示著教育發(fā)展黃金時代的到來！
自從1983年美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納(HowardGardner)在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論，向傳統(tǒng)的認(rèn)知一元性的智力理論提出了挑戰(zhàn)，越來越多的人了解到盡管大多數(shù)人都具有完整的多元智能，但是每個人顯示的認(rèn)知特征卻各不相同。根據(jù)加德納的多元智能理論，人至少同時具有八種智能：言語——語言智能、數(shù)理——邏輯智能、視覺——空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能及自然觀察智能，這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。該理論核心就是承認(rèn)人的智能發(fā)展具有差異性，在此基礎(chǔ)上，教育應(yīng)依據(jù)學(xué)生智能的差異揚(yáng)其所長，開發(fā)學(xué)生的潛在智能，為了每個學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)盡可能地啟迪學(xué)生的潛能，努力培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)造性能力，實(shí)現(xiàn)各種素養(yǎng)和才能的全面發(fā)展與提升。
一、創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的潛能
如果我們能多為學(xué)生提供有利于某項(xiàng)智能發(fā)展的條件，他就能在這種智能的發(fā)展上取得一定的效果；當(dāng)學(xué)生始終未接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，其生理潛能無論多大，都不太可能被激發(fā)出來。因此我們必須為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)而獲得發(fā)展。科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人在既能聽又能看的情況下時的記憶力和理解力都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于只能聽不能看時。這就提示我們在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于教學(xué)效率的提高。 例如，在教學(xué)過程中教師可以豐富自己的教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┲庇^教具及多媒體輔助教學(xué)，讓單調(diào)的“聽課”變成“視聽結(jié)合”。如在學(xué)習(xí)光合作用時，可以利用一盆植物、玻璃罩、蠟燭等在課堂進(jìn)行演示；在學(xué)習(xí)比較抽象的有絲分裂、減數(shù)分裂過程時，利用動畫課件展示比單純的講解效果要好得多。還可以多利用板圖板畫以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解分析和綜合能力，甚至利用生動的肢體語言來比喻一些生物現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)特征，，使一些難以理解的抽象知識形象化而便于記憶。另外，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件設(shè)計一些讓學(xué)生可以參與的實(shí)驗(yàn)或者其他活動，讓聽、視、動有機(jī)地結(jié)合在一起，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，如細(xì)胞模型的制作就可以讓學(xué)生深刻體會各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的完整性與系統(tǒng)性。
課堂教學(xué)要面向生活，學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，每時每刻與自然、社會、他人發(fā)生著聯(lián)系，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個為學(xué)生所熟悉而又感興趣的探究環(huán)境，讓學(xué)生處于一種真實(shí)生動的情景中，最大限度地激活他們的思維活動，更好地運(yùn)用并發(fā)展各種智能。我們在構(gòu)思一個情境或提出相關(guān)的問題時應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，盡量與生活內(nèi)容相聯(lián)系，如在“滲透作用原理”部分的教學(xué)中可以從學(xué)生熟知的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提問“糖拌西紅柿?xí)r，盤子里出現(xiàn)很多水，這些水是從哪來的？”這樣啟發(fā)學(xué)生舉出更多相關(guān)的例子。但是，并不是每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都能讓學(xué)生馬上感興趣，也不是馬上就能使學(xué)生看到每個知識點(diǎn)在生活中的作用和價值，這就需要教師創(chuàng)設(shè)特定問題情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究學(xué)習(xí)的需要。例如針對秋天的紛紛落葉，人們常常清掃后堆集燃燒，結(jié)果帶來嚴(yán)重的空氣污染，于是如何解決落葉問題就引發(fā)了學(xué)生各種各樣的設(shè)想。通過這種探究思維與實(shí)踐相結(jié)合的方式，解決我們身邊的實(shí)際問題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識的力量，享受學(xué)以致用的喜悅。同時，教師在教學(xué)過程中，須保持高度的教學(xué)敏感，準(zhǔn)確把握和及時處理復(fù)雜多變的教學(xué)情景和問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)真正意義上的優(yōu)質(zhì)高效。
一個班里的學(xué)生各有各的智能優(yōu)勢，教師并不是無所不能，教師也有自己的智能弱勢。因此教師需要及時補(bǔ)充和發(fā)展自己的知識素養(yǎng)。首先，教師在不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)技能之余，還需要在課前搜集相關(guān)資料和文獻(xiàn)。新的科技成果不斷涌現(xiàn)，教師只有及時將新科技吸納、填充進(jìn)自己的課堂中，才能彰顯生物科學(xué)本身的生命活力，體現(xiàn)生物課堂的時代性。如多利用剪報和前沿的雜志介紹當(dāng)前社會重大、熱點(diǎn)問題如艾滋病、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、禽流感等，既充實(shí)教科書上的知識點(diǎn)，又能使課堂呈現(xiàn)出鮮活的時代氣息。
其次，教師還要考慮到不同學(xué)生的智能差異，承認(rèn)、理解和善待差異，配合其智力組合的特點(diǎn)，因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)策略，不斷發(fā)展和開發(fā)所有參與主體的多元智能要素，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補(bǔ)和潛能的發(fā)展。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生有一定的自由度，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的研究，允許其不拘泥于教材和教師提供的方法指導(dǎo)，進(jìn)行多角度、多層面的探究。
另外，教師之間要學(xué)會協(xié)作。在這個高科技信息化的時代，信息資源非常豐富，我們不僅可以通過校內(nèi)的集體備課優(yōu)化教學(xué)過程、解決教學(xué)疑難問題，還可以通過網(wǎng)絡(luò)在生物教學(xué)論壇和一些QQ群（如生物教師群、中國生物教學(xué)交流群等）上針對一些疑難問題展開討論和交流，這樣一來，不僅有利于我們教師之間的溝通和學(xué)習(xí)，使我們教師的多元智能得到更大限度的發(fā)展，更重要的是可以在方法上和內(nèi)容上對學(xué)生進(jìn)行全面而細(xì)致的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)了。
二、通過探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能
當(dāng)代生物學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)思想之一是面向全體學(xué)生，大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。從中學(xué)生生理、心理特點(diǎn)看，學(xué)生本身具有探究和創(chuàng)造潛能，探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)及求知欲，開發(fā)學(xué)生的多元智能。
1、語言智能
用語言進(jìn)行溝通是人類區(qū)別于動物的重要特點(diǎn)之一。鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力，培養(yǎng)他們記憶、分析、解決問題并完整地表達(dá)自己思想的能力在生物學(xué)教學(xué)中是很有必要的。生物學(xué)術(shù)語較多，且專業(yè)性強(qiáng)，教師自己的語言要準(zhǔn)確規(guī)范，注意科學(xué)性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識聯(lián)系把新概念解釋清楚，規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢的語言給學(xué)生做好表率作用，才能要求學(xué)生語言表達(dá)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。教師的語言還要注意生動、幽默，富有藝術(shù)性，生動活潑的語言能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓他們自主進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己的閱讀能力。在閱讀時眼、口、手、腦并用，例如，對于概念、規(guī)律等結(jié)論性內(nèi)容可用筆勾畫，對于文中晦澀難懂的文字要反復(fù)吟讀理解其意，對于理解不了的內(nèi)容加以標(biāo)記等。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，明確實(shí)質(zhì)和涵義。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生用完整的書面語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在寫的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，閱讀各方面的材料，收集有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時又提高了對材料的分析綜合能力，甚至可產(chǎn)生富有創(chuàng)造力的建議。這個過程意在培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，實(shí)質(zhì)上，當(dāng)學(xué)生與其他同學(xué)交流時又鍛煉了自己說的能力。鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)會與他人溝通。加強(qiáng)師生之間的對話，鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，標(biāo)新立異，只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。完成這個活動，每個學(xué)生的語言智能都會提高。
2、邏輯數(shù)理智能
很多人認(rèn)為，生物的學(xué)習(xí)只需簡單的機(jī)械記憶就可以學(xué)好了，不需要認(rèn)真的邏輯思維和計算。實(shí)際上，學(xué)習(xí)生物學(xué)同樣需要邏輯思維和計算能力。如遺傳學(xué)中關(guān)于概率問題的計算，就需要一定的邏輯推理能力和數(shù)學(xué)基本技能。邏輯—數(shù)理智能的構(gòu)成包含多種要素：運(yùn)算、邏輯思維、問題解決、歸納演譯和推理、對模型和關(guān)系的辨別等。這種智能的核心就是發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。注意讓學(xué)生了解科學(xué)研究的過程，讓他們知道是如何發(fā)現(xiàn)和解決問題的，從而學(xué)會分析問題，知道探究過程重要的是能夠根據(jù)現(xiàn)象做出假設(shè)，然后再去驗(yàn)證假設(shè)，從而能解決所碰到的真正的問題。最終將某個具體過程轉(zhuǎn)變成抽象符號，甚至通過抽象的公式表示出來，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維?；蛘哂蓪W(xué)生持續(xù)觀察某種生物現(xiàn)象，最終歸納出一般規(guī)律。
3、人際交往智能
人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。探究式學(xué)習(xí)過程中，有時候?qū)W生較難獨(dú)立完成一項(xiàng)活動，需要同學(xué)之間的密切協(xié)作，將行為參與、情感參與、認(rèn)知參與、社會化參與有機(jī)結(jié)合在一起，在合作中展開學(xué)習(xí)活動。小組學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了人人參與的空間，有些膽小的能力差的學(xué)生在小組中比較放松，也能發(fā)表意見，同學(xué)之間可平等爭論，增強(qiáng)了學(xué)生參與的主動性，這樣的課堂教學(xué)就讓每個學(xué)生都有探究的機(jī)會。由于學(xué)生思維能力的差異、思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會有所不同。如果我們組織學(xué)生在尋找解決問題方法的過程中進(jìn)行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發(fā)從而尋找出各種解決問題的方法。這種合作學(xué)習(xí)的方式也有助于良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，讓他們明白學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的，更需要有一種責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
4、內(nèi)省智能
在生物學(xué)在問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決過程中，提出質(zhì)疑是為求得真知，探索釋疑是為了獲得知識的真諦。例如在生長素的發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中，教師先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)植物向光生長的特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：植物的生長部位在哪里？由學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)予以探索；再由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，設(shè)計新的實(shí)驗(yàn)，最后師生共同歸納出生長素的概念。這樣學(xué)生就在不斷的質(zhì)疑——釋疑過程中培養(yǎng)了鍥而不舍的探索精神。另外，通過介紹我國豐富的自然環(huán)境和生物資源，使學(xué)生增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛自然的思想情感；通過了解與生物學(xué)有關(guān)的世界重大熱點(diǎn)問題，如資源、人口、環(huán)境、糧食等，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和憂患意識；通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，認(rèn)同科學(xué)探究的求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)和孜孜不倦的奮斗精神。
5、自然觀察智能
觀察是學(xué)生最能直接獲取探究結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)生物學(xué)應(yīng)該持有的態(tài)度——關(guān)注周圍的生物，關(guān)注生物學(xué)和學(xué)習(xí)生物的方法之一就是要認(rèn)真觀察，在課內(nèi)和課外，甚至可以說隨時隨地都可以進(jìn)行觀察，觀察事物光憑感覺是不行的，要尊重事實(shí)認(rèn)真細(xì)致地去觀察，要養(yǎng)成從整體到局部、由表及里、從粗到細(xì)按順序有條理觀察的習(xí)慣。根據(jù)視覺空間智能的特點(diǎn)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象力。許多自然現(xiàn)象或生命現(xiàn)象的細(xì)微差別往往蘊(yùn)藏著科學(xué)的奧秘，放棄或忽略任何一個細(xì)節(jié)都會導(dǎo)致失敗。因此。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在探究活動中，掌握科學(xué)的觀察方法，充分發(fā)揮形象思維的重要作用。同時還指點(diǎn)學(xué)生觀察不只是簡單的走馬觀花還需要一邊思考一邊觀察，強(qiáng)調(diào)觀察現(xiàn)象背后的一般規(guī)律和本質(zhì)。
三、多元智能理論指導(dǎo)下的多元評價
評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師反思教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。根據(jù)加德納的多元智能理論，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。多元智能理論指出，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭詈徒逃?，每個學(xué)生都可能成為優(yōu)秀的學(xué)生，我們對學(xué)生的評價，應(yīng)由以往關(guān)注“你的智力有多高”轉(zhuǎn)為關(guān)注“你的智能類型是什么”。要重視對學(xué)生在探究活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感變化的評價。在探究過程中，要用賞識教育的觀點(diǎn)評價學(xué)生，強(qiáng)調(diào)評價的內(nèi)在激勵作用，多用鼓勵性語言、激勵性評價，以激發(fā)和維持學(xué)生持久的探究熱情。要鼓勵學(xué)生開展自評和互評，體現(xiàn)學(xué)生不僅是探究學(xué)習(xí)的主體，而且是學(xué)習(xí)評價的主體。通過學(xué)生自己的評價反思，也能較好地強(qiáng)化學(xué)生的探究熱情。在探究性學(xué)習(xí)中，評價并不是教師的專利，小組互評，自我評價等多種形式，其中，自我評價特別有助于學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于學(xué)生語言智力的培養(yǎng)。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的安全感進(jìn)行自我評價。為讓每個學(xué)生都有自我評價的機(jī)會，讓學(xué)生自我分析一下，從各個方面對自己進(jìn)行反思，在反思中學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。除了自我評價外，他人評價同樣十分有意義。學(xué)生之間的互評是必不可少的，因?yàn)橥榈目隙ㄅc認(rèn)可有時會比教師的肯定更有效。這種多元化的評價方式，使得每個學(xué)生都能以適合自己的方式接受評價，使人人都能體會到成功的喜悅，讓每位學(xué)生清楚地看到自己的長處、優(yōu)勢和潛能，又能明確下一步的努力方向。
總之，基于多元智能理論的評價，為素質(zhì)教育評價的實(shí)施提供了新的視角，而優(yōu)化教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智能，才能燃起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情和對美好未來的希望。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《多元智能》霍華德•加德納著， 沈致隆譯..新華出版社.
[2] 《多元智能理論指導(dǎo)下的生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)》 肖軍著
教育的多元化趨勢主要體現(xiàn)為教育主體多元化，教育對象多元化、教育方式的多元化等。這與以往學(xué)校教育一統(tǒng)天下的一元化模式截然不同。教育主體的多元化包括：教育投資主體多元化、教育行為主體多元化。教育和人才已經(jīng)成為當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)增長的決定性因素，以往那咱靠政府為主出資辦教育，或者由全日制正規(guī)學(xué)校獨(dú)攬教育職能的格局，已無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育和人才的需要。于是，政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭共辦教育的多元化模式便應(yīng)相而生，傳統(tǒng)意義上的全日制學(xué)校正規(guī)教育所占比重趨勢逐步降低。教育對象也從以青少年在校學(xué)生為主，演變各種不同身份、不同年齡、不同職業(yè)、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生并存的多元化新格局。教育方式的多元化表現(xiàn)為：除了傳統(tǒng)的課堂教育，也出現(xiàn)了職業(yè)教育、在崗教育、特種教育、老齡教育、社區(qū)教育、學(xué)前教育、家庭教育、民辦教育、遠(yuǎn)程教育、跨國界聯(lián)合辦學(xué)等教育、國內(nèi)教育同國際教育相互滲透。從而徹底打破了以往傳統(tǒng)型官辦學(xué)校教育一統(tǒng)天下的局面。教育主體的多元化趨勢預(yù)示著教育發(fā)展黃金時代的到來！
自從1983年美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納(HowardGardner)在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論，向傳統(tǒng)的認(rèn)知一元性的智力理論提出了挑戰(zhàn)，越來越多的人了解到盡管大多數(shù)人都具有完整的多元智能，但是每個人顯示的認(rèn)知特征卻各不相同。根據(jù)加德納的多元智能理論，人至少同時具有八種智能：言語——語言智能、數(shù)理——邏輯智能、視覺——空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能及自然觀察智能，這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。該理論核心就是承認(rèn)人的智能發(fā)展具有差異性，在此基礎(chǔ)上，教育應(yīng)依據(jù)學(xué)生智能的差異揚(yáng)其所長，開發(fā)學(xué)生的潛在智能，為了每個學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)盡可能地啟迪學(xué)生的潛能，努力培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)造性能力，實(shí)現(xiàn)各種素養(yǎng)和才能的全面發(fā)展與提升。
一、創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的潛能
如果我們能多為學(xué)生提供有利于某項(xiàng)智能發(fā)展的條件，他就能在這種智能的發(fā)展上取得一定的效果；當(dāng)學(xué)生始終未接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，其生理潛能無論多大，都不太可能被激發(fā)出來。因此我們必須為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)而獲得發(fā)展。科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人在既能聽又能看的情況下時的記憶力和理解力都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于只能聽不能看時。這就提示我們在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于教學(xué)效率的提高。 例如，在教學(xué)過程中教師可以豐富自己的教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┲庇^教具及多媒體輔助教學(xué)，讓單調(diào)的“聽課”變成“視聽結(jié)合”。如在學(xué)習(xí)光合作用時，可以利用一盆植物、玻璃罩、蠟燭等在課堂進(jìn)行演示；在學(xué)習(xí)比較抽象的有絲分裂、減數(shù)分裂過程時，利用動畫課件展示比單純的講解效果要好得多。還可以多利用板圖板畫以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解分析和綜合能力，甚至利用生動的肢體語言來比喻一些生物現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)特征，，使一些難以理解的抽象知識形象化而便于記憶。另外，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件設(shè)計一些讓學(xué)生可以參與的實(shí)驗(yàn)或者其他活動，讓聽、視、動有機(jī)地結(jié)合在一起，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，如細(xì)胞模型的制作就可以讓學(xué)生深刻體會各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的完整性與系統(tǒng)性。
課堂教學(xué)要面向生活，學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，每時每刻與自然、社會、他人發(fā)生著聯(lián)系，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個為學(xué)生所熟悉而又感興趣的探究環(huán)境，讓學(xué)生處于一種真實(shí)生動的情景中，最大限度地激活他們的思維活動，更好地運(yùn)用并發(fā)展各種智能。我們在構(gòu)思一個情境或提出相關(guān)的問題時應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，盡量與生活內(nèi)容相聯(lián)系，如在“滲透作用原理”部分的教學(xué)中可以從學(xué)生熟知的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提問“糖拌西紅柿?xí)r，盤子里出現(xiàn)很多水，這些水是從哪來的？”這樣啟發(fā)學(xué)生舉出更多相關(guān)的例子。但是，并不是每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都能讓學(xué)生馬上感興趣，也不是馬上就能使學(xué)生看到每個知識點(diǎn)在生活中的作用和價值，這就需要教師創(chuàng)設(shè)特定問題情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究學(xué)習(xí)的需要。例如針對秋天的紛紛落葉，人們常常清掃后堆集燃燒，結(jié)果帶來嚴(yán)重的空氣污染，于是如何解決落葉問題就引發(fā)了學(xué)生各種各樣的設(shè)想。通過這種探究思維與實(shí)踐相結(jié)合的方式，解決我們身邊的實(shí)際問題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識的力量，享受學(xué)以致用的喜悅。同時，教師在教學(xué)過程中，須保持高度的教學(xué)敏感，準(zhǔn)確把握和及時處理復(fù)雜多變的教學(xué)情景和問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)真正意義上的優(yōu)質(zhì)高效。
一個班里的學(xué)生各有各的智能優(yōu)勢，教師并不是無所不能，教師也有自己的智能弱勢。因此教師需要及時補(bǔ)充和發(fā)展自己的知識素養(yǎng)。首先，教師在不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)技能之余，還需要在課前搜集相關(guān)資料和文獻(xiàn)。新的科技成果不斷涌現(xiàn)，教師只有及時將新科技吸納、填充進(jìn)自己的課堂中，才能彰顯生物科學(xué)本身的生命活力，體現(xiàn)生物課堂的時代性。如多利用剪報和前沿的雜志介紹當(dāng)前社會重大、熱點(diǎn)問題如艾滋病、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、禽流感等，既充實(shí)教科書上的知識點(diǎn)，又能使課堂呈現(xiàn)出鮮活的時代氣息。
其次，教師還要考慮到不同學(xué)生的智能差異，承認(rèn)、理解和善待差異，配合其智力組合的特點(diǎn)，因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)策略，不斷發(fā)展和開發(fā)所有參與主體的多元智能要素，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補(bǔ)和潛能的發(fā)展。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生有一定的自由度，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的研究，允許其不拘泥于教材和教師提供的方法指導(dǎo)，進(jìn)行多角度、多層面的探究。
另外，教師之間要學(xué)會協(xié)作。在這個高科技信息化的時代，信息資源非常豐富，我們不僅可以通過校內(nèi)的集體備課優(yōu)化教學(xué)過程、解決教學(xué)疑難問題，還可以通過網(wǎng)絡(luò)在生物教學(xué)論壇和一些QQ群（如生物教師群、中國生物教學(xué)交流群等）上針對一些疑難問題展開討論和交流，這樣一來，不僅有利于我們教師之間的溝通和學(xué)習(xí)，使我們教師的多元智能得到更大限度的發(fā)展，更重要的是可以在方法上和內(nèi)容上對學(xué)生進(jìn)行全面而細(xì)致的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)了。
二、通過探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能
當(dāng)代生物學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)思想之一是面向全體學(xué)生，大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。從中學(xué)生生理、心理特點(diǎn)看，學(xué)生本身具有探究和創(chuàng)造潛能，探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)及求知欲，開發(fā)學(xué)生的多元智能。
1、語言智能
用語言進(jìn)行溝通是人類區(qū)別于動物的重要特點(diǎn)之一。鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力，培養(yǎng)他們記憶、分析、解決問題并完整地表達(dá)自己思想的能力在生物學(xué)教學(xué)中是很有必要的。生物學(xué)術(shù)語較多，且專業(yè)性強(qiáng)，教師自己的語言要準(zhǔn)確規(guī)范，注意科學(xué)性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識聯(lián)系把新概念解釋清楚，規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢的語言給學(xué)生做好表率作用，才能要求學(xué)生語言表達(dá)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。教師的語言還要注意生動、幽默，富有藝術(shù)性，生動活潑的語言能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓他們自主進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己的閱讀能力。在閱讀時眼、口、手、腦并用，例如，對于概念、規(guī)律等結(jié)論性內(nèi)容可用筆勾畫，對于文中晦澀難懂的文字要反復(fù)吟讀理解其意，對于理解不了的內(nèi)容加以標(biāo)記等。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，明確實(shí)質(zhì)和涵義。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生用完整的書面語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生在寫的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，閱讀各方面的材料，收集有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時又提高了對材料的分析綜合能力，甚至可產(chǎn)生富有創(chuàng)造力的建議。這個過程意在培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，實(shí)質(zhì)上，當(dāng)學(xué)生與其他同學(xué)交流時又鍛煉了自己說的能力。鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)會與他人溝通。加強(qiáng)師生之間的對話，鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，標(biāo)新立異，只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。完成這個活動，每個學(xué)生的語言智能都會提高。
2、邏輯數(shù)理智能
很多人認(rèn)為，生物的學(xué)習(xí)只需簡單的機(jī)械記憶就可以學(xué)好了，不需要認(rèn)真的邏輯思維和計算。實(shí)際上，學(xué)習(xí)生物學(xué)同樣需要邏輯思維和計算能力。如遺傳學(xué)中關(guān)于概率問題的計算，就需要一定的邏輯推理能力和數(shù)學(xué)基本技能。邏輯—數(shù)理智能的構(gòu)成包含多種要素：運(yùn)算、邏輯思維、問題解決、歸納演譯和推理、對模型和關(guān)系的辨別等。這種智能的核心就是發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。注意讓學(xué)生了解科學(xué)研究的過程，讓他們知道是如何發(fā)現(xiàn)和解決問題的，從而學(xué)會分析問題，知道探究過程重要的是能夠根據(jù)現(xiàn)象做出假設(shè)，然后再去驗(yàn)證假設(shè)，從而能解決所碰到的真正的問題。最終將某個具體過程轉(zhuǎn)變成抽象符號，甚至通過抽象的公式表示出來，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維?；蛘哂蓪W(xué)生持續(xù)觀察某種生物現(xiàn)象，最終歸納出一般規(guī)律。
3、人際交往智能
人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。探究式學(xué)習(xí)過程中，有時候?qū)W生較難獨(dú)立完成一項(xiàng)活動，需要同學(xué)之間的密切協(xié)作，將行為參與、情感參與、認(rèn)知參與、社會化參與有機(jī)結(jié)合在一起，在合作中展開學(xué)習(xí)活動。小組學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了人人參與的空間，有些膽小的能力差的學(xué)生在小組中比較放松，也能發(fā)表意見，同學(xué)之間可平等爭論，增強(qiáng)了學(xué)生參與的主動性，這樣的課堂教學(xué)就讓每個學(xué)生都有探究的機(jī)會。由于學(xué)生思維能力的差異、思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會有所不同。如果我們組織學(xué)生在尋找解決問題方法的過程中進(jìn)行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發(fā)從而尋找出各種解決問題的方法。這種合作學(xué)習(xí)的方式也有助于良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，讓他們明白學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的，更需要有一種責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
4、內(nèi)省智能
在生物學(xué)在問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決過程中，提出質(zhì)疑是為求得真知，探索釋疑是為了獲得知識的真諦。例如在生長素的發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中，教師先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)植物向光生長的特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：植物的生長部位在哪里？由學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)予以探索；再由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，設(shè)計新的實(shí)驗(yàn)，最后師生共同歸納出生長素的概念。這樣學(xué)生就在不斷的質(zhì)疑——釋疑過程中培養(yǎng)了鍥而不舍的探索精神。另外，通過介紹我國豐富的自然環(huán)境和生物資源，使學(xué)生增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛自然的思想情感；通過了解與生物學(xué)有關(guān)的世界重大熱點(diǎn)問題，如資源、人口、環(huán)境、糧食等，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和憂患意識；通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計和操作體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，認(rèn)同科學(xué)探究的求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)和孜孜不倦的奮斗精神。
5、自然觀察智能
觀察是學(xué)生最能直接獲取探究結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)生物學(xué)應(yīng)該持有的態(tài)度——關(guān)注周圍的生物，關(guān)注生物學(xué)和學(xué)習(xí)生物的方法之一就是要認(rèn)真觀察，在課內(nèi)和課外，甚至可以說隨時隨地都可以進(jìn)行觀察，觀察事物光憑感覺是不行的，要尊重事實(shí)認(rèn)真細(xì)致地去觀察，要養(yǎng)成從整體到局部、由表及里、從粗到細(xì)按順序有條理觀察的習(xí)慣。根據(jù)視覺空間智能的特點(diǎn)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象力。許多自然現(xiàn)象或生命現(xiàn)象的細(xì)微差別往往蘊(yùn)藏著科學(xué)的奧秘，放棄或忽略任何一個細(xì)節(jié)都會導(dǎo)致失敗。因此。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在探究活動中，掌握科學(xué)的觀察方法，充分發(fā)揮形象思維的重要作用。同時還指點(diǎn)學(xué)生觀察不只是簡單的走馬觀花還需要一邊思考一邊觀察，強(qiáng)調(diào)觀察現(xiàn)象背后的一般規(guī)律和本質(zhì)。
三、多元智能理論指導(dǎo)下的多元評價
評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師反思教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。根據(jù)加德納的多元智能理論，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。多元智能理論指出，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭詈徒逃?，每個學(xué)生都可能成為優(yōu)秀的學(xué)生，我們對學(xué)生的評價，應(yīng)由以往關(guān)注“你的智力有多高”轉(zhuǎn)為關(guān)注“你的智能類型是什么”。要重視對學(xué)生在探究活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感變化的評價。在探究過程中，要用賞識教育的觀點(diǎn)評價學(xué)生，強(qiáng)調(diào)評價的內(nèi)在激勵作用，多用鼓勵性語言、激勵性評價，以激發(fā)和維持學(xué)生持久的探究熱情。要鼓勵學(xué)生開展自評和互評，體現(xiàn)學(xué)生不僅是探究學(xué)習(xí)的主體，而且是學(xué)習(xí)評價的主體。通過學(xué)生自己的評價反思，也能較好地強(qiáng)化學(xué)生的探究熱情。在探究性學(xué)習(xí)中，評價并不是教師的專利，小組互評，自我評價等多種形式，其中，自我評價特別有助于學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于學(xué)生語言智力的培養(yǎng)。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的安全感進(jìn)行自我評價。為讓每個學(xué)生都有自我評價的機(jī)會，讓學(xué)生自我分析一下，從各個方面對自己進(jìn)行反思，在反思中學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。除了自我評價外，他人評價同樣十分有意義。學(xué)生之間的互評是必不可少的，因?yàn)橥榈目隙ㄅc認(rèn)可有時會比教師的肯定更有效。這種多元化的評價方式，使得每個學(xué)生都能以適合自己的方式接受評價，使人人都能體會到成功的喜悅，讓每位學(xué)生清楚地看到自己的長處、優(yōu)勢和潛能，又能明確下一步的努力方向。
總之，基于多元智能理論的評價，為素質(zhì)教育評價的實(shí)施提供了新的視角，而優(yōu)化教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智能，才能燃起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情和對美好未來的希望。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《多元智能》霍華德•加德納著， 沈致隆譯..新華出版社.
[2] 《多元智能理論指導(dǎo)下的生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)》 肖軍著
