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歷史組  周宗俊
    長期以來，歷史教學(xué)延續(xù)了這樣一種情景模式，一支粉筆一本書，課堂上教師滔滔不已，學(xué)生底下興趣了了，但是如果拋開課本和考試而言，很多學(xué)生卻是很喜歡和老師私下探討歷史問題的，本人在教學(xué)中對此深有體會。為什么會出現(xiàn)如此情況呢？恐怕就是因為應(yīng)試的存在，以及為應(yīng)試而采取的簡單有效的教學(xué)手段-應(yīng)試教學(xué)，而忽視了學(xué)生其實是教育的主體。新課標(biāo)的改革給每個教師提出了如此迫切的要求，即無論是從教育觀念還是教學(xué)手段上，都應(yīng)向傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式發(fā)出挑戰(zhàn)，教師專業(yè)化也不能僅僅理解為教師自身學(xué)科的專業(yè)化，更是指實施有效課堂教學(xué)的技能的專業(yè)化。歷史學(xué)科有歷史學(xué)科的特色，常規(guī)教學(xué)難以適應(yīng)新課標(biāo)下學(xué)生“三維”能力的培養(yǎng)，二十一世紀(jì)也是信息的世紀(jì)，作為21世紀(jì)的教師更應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的成果應(yīng)用于歷史教學(xué)與研究中。
一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教師的專業(yè)與專業(yè)化技能提升加速。
    現(xiàn)代信息技術(shù)包括計算機、多媒體設(shè)備、信息化網(wǎng)絡(luò)等。在沒有這些媒介之前，教師個人專業(yè)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的獲得多是通過傳統(tǒng)的模式獲得（比如圖書、歷史專業(yè)理論書籍、教參等），缺點是資源少、信息面窄，尤其是時效性差。而信息時代的到來，教師面對的不再是自己的一畝三分地，而是整個世界。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以通過搜索引擎和專業(yè)網(wǎng)站使專業(yè)學(xué)習(xí)隨時成為可能，資料的查詢變的即時而不再困難，歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的獲得也更加方便。
二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)科特色充分體現(xiàn)，課堂得到優(yōu)化
常規(guī)歷史教學(xué)存在以下兩項缺點：一方面歷史學(xué)科的課程資源（圖片、圖表、材料、影視動畫等）不能得到充分利用，學(xué)科特色不能體現(xiàn)；另一方面教師的個人專業(yè)水平和技能很大程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有正負(fù)導(dǎo)向作用。
而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使效益得到最大限度的體現(xiàn)。第一、課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課件的制作可以做到網(wǎng)上資源的拿來主義，很多并不適合自己的教學(xué)課件，可以結(jié)合個人風(fēng)格和學(xué)情分析使課件做到臻于完善，避免了重復(fù)開發(fā)課件的無用功，使教師從低水平的教學(xué)資源的開發(fā)上解放出來，而集中精力于優(yōu)質(zhì)資源的整合和課堂技能的運用上；第二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的海量使歷史學(xué)科特色充分展現(xiàn)，比如講述比較抽象的中西方古代史，歷史人物肖像的展示與介紹、事件影視資料的回放，顯然比空洞的說教更有說服力；在講述《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這一課時，為了介紹兩岸關(guān)系的最新發(fā)展，在課件中本人加入了兩岸2008年直航三通的視頻材料和2009年兩會溫家寶總理記者會上關(guān)于臺灣問題的動容講話（臺灣是祖國的寶島，是我一直向往的地方。我真心希望能有機會到臺灣去走一走、看一看。我想到阿里山，想到日月潭，想到臺灣各地去走、去接觸臺灣同胞。雖然我今年已經(jīng)67歲了，但是如果有這種可能，走不動就是爬，我也愿意去），在學(xué)生中產(chǎn)生很大共鳴，收到了良好的效果。而這些如果不借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)手段則很難展現(xiàn)出來。
三、運用現(xiàn)代信息教學(xué)，學(xué)生成為主體，與歷史互動加強。
新課標(biāo)下要求培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），傳統(tǒng)教學(xué)手段雖然有很多行之有效的有益的經(jīng)驗與方法，但現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體的運用則打開了更廣闊的空間。
第一運用多媒體教學(xué)可以充分使用探究式的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。如在《第22課 祖國統(tǒng)一大業(yè)》中，通過設(shè)計四個探究性問題和展示圖片、文字資料（ 問題一“‘一國兩制’構(gòu)想是怎樣形成的的？其內(nèi)涵是什么”問題二香港、澳門為什么能夠回歸？香港回歸有何意義？問題三為什么說臺灣自古就是中國的領(lǐng)土？臺灣在歷史上有哪兩次分離與回歸？第三次分離又是怎樣造成的？問題四影響和平統(tǒng)一臺灣的阻力是什么？你對臺?，F(xiàn)狀有何看法？），引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和思考，從而能力得到實實在在的提高。第二運用多媒體教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中陶冶情操。比如網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)平臺是很好的人生觀價值觀平臺，在講授中國近代史西方列強侵華和近代仁人志士探索救亡時，運用大量的歷史圖片、影音材料、文字史料，使學(xué)生在感受歷史中形成社會責(zé)任感和使命感。第三使學(xué)生多掌握了一門學(xué)習(xí)歷史的工具。“授人于魚不如授人于漁”，給學(xué)生死的知識，不如交給學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；同樣，讓孩子掌握知識，不如培養(yǎng)孩子的求知能力。比如在《安徽歷史文化》、《中東問題的探原》等歷史課題研究中，指導(dǎo)學(xué)生組建課題小組，通過網(wǎng)絡(luò)和實地考察等方式查找有關(guān)資料，最后形成電子課件和電子文檔等成果，并在班上進行交流。師生形成了一種合作關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力，又將歷史知識學(xué)活了。
四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使歷史教學(xué)與研究向深層次發(fā)展
在信息時代的背景下，固步于傳統(tǒng)教學(xué)方式將會被歷史所淘汰；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教學(xué)以提升課堂效益，已是發(fā)展趨勢。在網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)中，可以共享集體的智慧和最好的優(yōu)質(zhì)資源，在教學(xué)實踐中既提高了自身的專業(yè)技能，也愈能發(fā)現(xiàn)自身的不足，在不斷學(xué)習(xí)中實現(xiàn)教學(xué)共長，使我們的教學(xué)生涯始終充滿活力。
信息時代，需要我們樹立以生為本、以人為本的教育理念，只有不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能，才能不斷適應(yīng)新時期教育的需要；也只有掌握現(xiàn)代教育的前沿，才能更高屋建瓴的審視我們教育教學(xué)的長處與不足。