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淺談開發(fā)教師教學領導力、創(chuàng)新校本教研機制
數(shù)學組     張正安
學校教育創(chuàng)新是全面實施素質教育，促進學校教育現(xiàn)代發(fā)展的關鍵所在。開展學校教育創(chuàng)新研究的實踐過程中，在校本教研機制上不斷創(chuàng)新，實現(xiàn) “教、學、研”同期互動，創(chuàng)新校本教研模式；開展伙伴互助，創(chuàng)新校本教研方式；搭建專家資源網(wǎng)絡，創(chuàng)新校本教研途徑。在此過程中，不斷實現(xiàn)教師自主發(fā)展。然而教師的自我發(fā)展，又體現(xiàn)在教師作為教學活動的領導者，需不斷進行自我修煉、研究熟悉自己的學生、構建領追型師生關系、構建共同的學習愿景、科學有效地施展教學的基礎上。本文將從教師的教學領導力開發(fā)和借助教師教學領導力的提升，創(chuàng)新校本教研機制兩個方面淺談個人的一點見解。
從領導學的角度看，教學活動是一項集體活動，是一項需要領導的活動。與其他的領導活動相比，教學活動同樣具有領導活動的特征。領導者與教師都要面對一群需要凝聚的人，他們之間都結成共同體，都為了一個共同的目標而努力。教學活動與領導活動都需要構建美好的愿景，都需要為了美好的愿景而努力。領導活動的目標是完成領導任務，教學活動的目標是為了學生的成長與提高。教學與領導都是具有關心人與關心任務兩個維度的活動。領導者要關注領導任務，也要關心下屬；教師既要關注教學任務，也要關心學生。教學活動與其他領域的領導活動一樣，都需要一個堅強的核心，一個組織的構建者、引領者。從這個意義上說，教學活動是一項領導活動，而教師就是教學活動中的領導者。教師的教學領導力屬于微觀的教學領導力，但也是最具體、最直接、最重要的教學領導力，體現(xiàn)在教師的課堂教學活動中，體現(xiàn)在師生互動中，教師通過對學生個體和群體的領導，形成教學吸引力、教學凝聚力、教學影響力從而達到學生學業(yè)水平提高，提升教學質量的目的。教學質量主要通過教師教學領導來實現(xiàn)。因此，教師需要增強自己的教學領導者的角色意識，把自己變成有意識的、自覺的教學領導者是十分必要的。
開發(fā)教師教學領導力的途徑有哪些呢？
首先要不斷進行自我修煉。
“領導力并不是技能的固定組合，它依靠的是大量的雖看不見但卻十分重要的個人素質。”因此，教師的個人素質的提高是教學領導力開發(fā)與提升必不可少的內容。第一，教師應具備淵博的背景知識。堅實豐富的知識是一切教學的基礎。作為知識傳授者、引領者的教師從事教學時必須具備淵博豐富的知識。缺乏豐富深厚知識的積累而去從事教學是危險的。美國教育家約翰•杜威認為，教師要成為好的教學領導者，“他應當有超量的豐富的知識。他的知識必須比教科書上的原理，或任何固定的教學計劃更為廣博。教師必須觸類旁通，才能應付意想不到的問題或偶發(fā)事件。” 杜威所說的主要是背景性知識的掌握的。背景性知識是指教師廣泛閱讀各學科內容所獲得的知識。這些知識可能并不直接進入教學過程，但當需要時它們可以幫助教師解決問題。“面對勤學好問、滿腔熱情的青少年，教師只有每天都有新的東西表現(xiàn)出來，才能受到他們的愛戴。如果你想成為受學生愛戴的老師，那你就要努力做到使你的學生不斷地在你身上有所發(fā)現(xiàn)。”如何才能每天都有新的東西表現(xiàn)出來，當然要靠不斷的學習。為此，教師需要不斷地學習，不斷地擴充自己的視野，擴展知識的廣度與深度。具備了堅實深厚的知識基礎，教育就擁有了面對學生的勇氣，就具有了吸引學生的力量。在實踐的教學中我們會發(fā)現(xiàn)，那些在教學中旁征博引、縱橫捭闔、知識淵博的教師，總是能夠在教學中如魚得水、左右逢源，總是能夠吸引學生、得到學生的喜愛、贏得學生尊重，總是會有大批的學生環(huán)繞在他的周圍。這就是淵博的知識所產(chǎn)生的教學領導魅力?？梢姡瑴Y博的知識是把學生培養(yǎng)成為追隨者的必不可少的力量。第二，教師應成為所教學科的專家。教師不僅要有豐富的“背景知識”，還要具備豐富的自己所從事學科的“專業(yè)知識”，成為所教學科的專家。教師不僅要掌握扎實的學科基礎知識，還應清楚地了解自己所教學科中最復雜的問題，了解學科的學術思想前沿的問題。專家型教師教學注意力的分散能力更強，他不用照顧學科問題，而更多地關注學生，由此可以帶來更好的教學效果。約翰•杜威認為，教師要成為領導者，必須對個人所教的學科有特殊的準備。“在上課之前，教師應當想到種種問題：對于這一課題，學生先前的經(jīng)驗和以前學過的知識有什么可以利用的?我怎樣幫助他們形成新舊知識的聯(lián)系呢？需要采用什么手段來激起他們渴望學習的動機呢？怎樣才能把教材講清楚，并使學生牢記教材呢？怎樣才能使課題個別化，就是說，使它既具有某些顯著的特征，而教材又能適合每個人的特殊需要和個別的愛好？”因此，成為所教學科的專家而不僅僅是一個教書先生，這是教師成為教學領導者的重要條件。這就需要教師不斷走專業(yè)發(fā)展之路，通過專業(yè)發(fā)展不斷提升自己的專業(yè)水平，進而提升自己的教學領導力。缺乏專業(yè)水平的教師是很難具備有效教學領導力的。第三，教師應具備高超的教育技巧教師要成為有效的教學領導者，還需要熟悉心理學、教育史和各種教學法等“教育技術知識”，掌握高超的教育技巧。課堂教學充滿不確定性，充滿變化與挑戰(zhàn)，教學變故隨時可能發(fā)生；教學內容與學生認知之間存在落差，學習障礙與認知偏差也隨時可能出現(xiàn)，教師只有掌握高超的教育教學技術才能應對紛繁復雜的課堂教學情境。那些能夠化難為易、淺入深出、生動有趣地講授，合理地把握課堂教學節(jié)奏，調控課堂教學進程，醞釀課堂教學氛圍、巧妙應對教學變故的教師，就是能夠調動學生積極性，領導學生不斷邁向教學目標的教學領導者。教育技巧和藝術的形成與提升是教師在教學實踐過程中不斷探索、不斷掌握的。因此，教師要善于學習借鑒他人的教育技術與教學藝術，不斷總結自己的教育教學經(jīng)驗，在學習與實踐中逐漸形成高超的教育技巧與嫻熟的教育藝術。
總之，教師成為教學領導者需要具備背景性知識、專業(yè)知識和教育技術性知識等三方面的知識，使自己成為既有豐富知識又具備高超教育技術的博專結合的復合型人才，需要不斷自我提高并不斷研究學生才能真正成為教學領導者。
教師的教學領導力的不斷提升，使得校本教研機制的形成和發(fā)展成為可能，并積極促進其向著高效、切實的良性方向發(fā)展。
學校教育創(chuàng)新并不代表打破、推翻已有的制度、理念，而是在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上發(fā)展、超越；學校教育創(chuàng)新一定有思想觀念上的進步，同時需要充分的實際技術操作層面上的革新、評價制度的保障。而校本教研機制的形成和發(fā)展則是學校教育創(chuàng)新中的一面旗幟。
要能逐步實現(xiàn)“教、學、研”同期互動，創(chuàng)新校本教研的新模式。 “教、學、研”是教師教育生涯中職業(yè)生活的重要組成部分，是教師的生存方式。“教”即教學，這既是教師活動的形式，也是教師活動的內容；“學”即知識的擴展，這是通過教師學習來實現(xiàn)的；“研”指教學研究，這是教師自主發(fā)展的運行過程。教學、研究、學習三種行為不是孤立的，而是并行不悖的。三者之間具有相互促進的關系，教學和研究促進教師學習，學習又促進教學和研究。這之中的中心環(huán)節(jié)是課堂教學，教師的學習及研究必須實踐于課堂教學，服務于課堂教學，改進于課堂教學。教師們在不斷的教育實踐中學習吸收先進的理論、方法，嘗試開展專題研究，并在不斷的學習、研究中，改進教育教學工作，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
要實現(xiàn)校本教研機制的創(chuàng)新，可以從以下幾點常規(guī)教學行為做起。
（一）自我反思——改進教學行為的前提
教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人，在教學實踐中保持自我反思經(jīng)常化、系統(tǒng)化十分重要。反思是“對自身行動、經(jīng)驗或者態(tài)度的認真思考和自我質疑”。在反思活動中，教師要明確反思的意義，創(chuàng)設寬松的研究氛圍，并注重個人反思與集體交流相結合。
（二）課例研討——更加關注教學細節(jié)
課例式研討是我們創(chuàng)新的一種教研模式，一般圍繞一堂課的課前、課中、課后的實際問題展開。在選擇研討課例時，不一定是優(yōu)質課、展示課，更多的是常態(tài)課，是帶著實際需要解決的問題進行的教學設計，也就是課前有研究的設計意圖，課中以探求解決問題的策略和方法進行教學，課后引發(fā)多方對話和自我反思，進行深度思考。課例研討一般更關注教育細節(jié)，從一個個課堂細節(jié)的分析對比中，獲得解決問題的方法與策略。如教師可以開展“如何提高小組合作的實效性”“什么是有效的課堂提問”“如何運用評價語言”等研討活動。課例研討的生命力所在，就是直面課堂教學中真實的困惑與需求，解決教師教育教學中的真實問題。在課例研討中有時為了研究不同學生的學習需求或對原來設計進行改進，我們采用同課異構（一節(jié)課多人上，不同的人有不同的設計）或階梯式（每次研討改進后再請另一位教師上相同的課）的研討方法，進行對比改進，引發(fā)教師思維的碰撞，讓教師在有濃厚研究氛圍的集體研討中迸發(fā)出教育敏感、提升教學理念。
（三）專題研討——基于教學問題的解決
校本教研的途徑與方法很多，而運用以問題為本的專題研討，能使教師真正成為校本問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者。問題研究是理論與實踐相結合的良好方式，其重要的特征表現(xiàn)在問題是學習研究的起點，也是學習研究的依據(jù)，同時問題研究能夠比較直接得到研究效果的驗證，即問題是否解決。如科任教師針對課堂紀律比較難組織的問題，展開“如何讓學生喜歡我的課”的專題研討；針對青年教師課堂調控能力不夠展開的“如何處理預設與生成”的專題研討；針對新時期家、校配合方面的問題展開的“成立家長委員會的必要性與可行性”的專題研討等。專題研討的歷程可分為以下步驟：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——針對問題學習相關知識——尋找解決問題的方法——實施干預——收集改進信息——總結反思問題解決的效果——調整解決方案——進一步的實施干預——進一步的反思、總結——引發(fā)新的研究問題。采用基于問題的專題研究，既解決了教學中的實際問題，又提高了研究水平，同時也滲透了同事間的合作，使教師在不斷的推理、學習、實踐、反思中獲得解決真實問題的經(jīng)驗，逐漸從新手向專業(yè)專家過渡
通過開展校本教研活動，創(chuàng)設一種教學、研究、學習同期互動的教師職業(yè)生活方式，激發(fā)教師個體自覺、主動地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價值，促使教師不斷自我超越，實現(xiàn)教師的職業(yè)理想，最終使教師達到自我實現(xiàn)的人生境界，享受教育幸福。
另外，在創(chuàng)新校本教研的方式和途徑上，可以采用團隊伙伴互助合作和“送出去”、“請進來”的具體措施，從更大程度上能夠給教師搭建廣闊的成長網(wǎng)絡平臺，使校本教研更規(guī)范有效。學校校本教研離不開教師發(fā)展、課程研發(fā)、學生成長這三大項工作，不單要在認識上的重視，還要在行為上實踐。這三大項工作應被規(guī)范到校本教研的整個體系，為實現(xiàn)教師的自主發(fā)展提供了更系統(tǒng)、更有力、更現(xiàn)實的支持與保證。
不斷開發(fā)教師的教學領導力，創(chuàng)新完善校本教研機制，使學校管理不斷進行調整與變革，逐步從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從封閉走向開放，從學校“硬實力”的提升轉向學校“軟實力”的提升，從而加快學?，F(xiàn)代化的發(fā)展。相信通過我們的探索、實踐、反思和堅持不懈的努力，將會不斷地獲得新的認識成果，學校的校本教研也將更具活力，更具方向性，也更具挑戰(zhàn)性。
 
新課程下的有效備課
教務處    阮守鴻
今年暑假有幸參加在華師大為期十天的學習中，聽取了眾多著名教授的精彩講座，其中吳亞萍教授的專題講座---《新課程下如何有效高效備課》，給我留下了很深的印象。
備課是一門科學，也是一門藝術。有效高效備課是相對于低效或無效備課而言的。受傳統(tǒng)教學思想的影響，很多老師往往注重上課，而備課更多時候流于形式甚至是為了應付檢查。這樣的備課雖然書寫認真、數(shù)量充足、環(huán)節(jié)齊全、格式完善，也只能是低效備課。低效或無效備課有這樣一些表現(xiàn)：簡單抄襲式，備課沒有計劃性，照抄教科書或參考書，敷衍了事，備課內容與具體教學實際嚴重脫節(jié)。這樣的備課不重視教法的研究，不重視教學效率，學生的學習效率自然就很低；昨日重現(xiàn)式，備課時一直使用以前寫好的舊教案，僅憑經(jīng)驗與感性認識上課，課堂上缺乏有效控制，教學隨意性大，課堂教學效果自然也就差。
新課程理念下的課堂教學應該是師生共同建構的過程，它強調以學生為本，幫助學生在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識與經(jīng)驗，順應學生的自我發(fā)展，關注個體的差異，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。那么在新課程下我們應該如何備課？
一、    教師的自主備課。
這是教師個人獨立完成的備課過程，它是教師提高教學水平和能力的一個重要過程。也是教師合作備課的前提。首先必須深入研究“課標”、教材和學情，科學地制定教學目標。教學目標要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注意目標的整體性、全面性和方向性，確保將三維目標落到實處。二是精心設計教學過程。教師在教學設計中要結合教學實際，尊重學生發(fā)展需要。課堂教學組織是以滿足學生學習和發(fā)展需要為基點。教師要尊重學生的主體性，照顧學生差異性。三是選擇最優(yōu)教學方法，教學方法的選擇與創(chuàng)新要服務于教學目標的達成，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。四是選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。這是提高備課質量的關鍵。最后就是通過課堂上教學的實踐認識和親身體驗，總結上課過程中的成敗得失，將備課時的設想與課堂的實施作回顧和對比，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行認真反思，并及時把感想、心得和調整方案等內容認真整理在備課本上。實現(xiàn)跳出教材，達到教學水平的提高。
二、    教師的集體備課。
集體備課也是教師的合作備課。通常是將同一年級或同一學科的教師組成備課組，集體備課便于分組討論互相學習，也有利于相互檢查自主備課的情況。集體備課在自主備課的基礎上，交流合作。通過小組合作來明確備課內容在本章節(jié)的地位和作用，進一步明確教學目標、重難點，設計突破重難點的方法、思路，設計合理的習題、課堂檢測和課后作業(yè)。集體備課能集中全組的智慧和經(jīng)驗，有效提高教學質量，實現(xiàn)資源共享，讓教師個人在更高起點上發(fā)展，提高教學水平和業(yè)務水平，同時促進教師間的團結協(xié)作。
集體備課首先要選課，一般是以周為單位，每個備課組經(jīng)過充分討論選定例課。確定一名主講人先獨立備課。第二步是研討，由主講人說課，全備課組教師進行有針對性的討論，就存在的問題展開辯論和思考，最后主講人根據(jù)集體的意見，對主備的教案進行修改，形成最佳的教學方案。第三步是實踐，由備課組中的老師根據(jù)研討得出的教學方案執(zhí)教。最好是小組成員輪流主講和執(zhí)教。最后是反思總結，備課組教師在聽課的基礎上研討、總結。讓教師真正掌握教材處理方法，對教學過程達到更有效的控制。以形成具有自己特色的課堂教學模式，實現(xiàn)真正意義上的集體備課。
在我校的自主備課和集體備課中，教學反思是一直強調的方面。隨著課程改革的不斷深入，教師的壓力很大。因此，我們需要探索，讓教師在輕松愉悅的環(huán)境中備出有效、實用、個性化的教案。備課是上好課的關鍵，有效備課才能構建高效課堂。新課程備課應納入到教師的專業(yè)發(fā)展，當作促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和手段。只有通過持續(xù)不斷的學習和積累，才能豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，到達更高境界。
   不畏浮云遮望眼，只緣此次華師行
                 ——華師大暑期培訓班學習感想與體會
英語組  白云濤
   
     坐在飛馳般的動車上，我的心兒也跟著飛翔起來。
     很榮幸能有到華東師范大學進修的機會！帶著領導們的殷切希望，帶著同事們的美好祝愿，我們坐在馳往上海的動車上。
     車廂內，同事們難掩愉快之情，交流著，敘說著，談論著窗外筆直的馬路，寬闊的街道，飛天的立交，繁華的社區(qū)，火車途徑了一座又一座城市。不知不覺中，我們已經(jīng)過了蘇州，快到上海了。面對這片繁庶之地，我想：這片最發(fā)達的地區(qū)一定孕育著最先進的思想，在學習期間，我一定仔細觀察，認真學習，虛心請教，汲取營養(yǎng)，開闊視野，提升自我。  
    安頓好后，我們參觀了校園。華東師范大學坐落于鬧市之中，但鬧中有靜，校園內綠樹成蔭，假山流水，曲徑通幽，是潛心治學的好地方，她孕育出教育界的大師也就不足為奇了。在繼續(xù)教育學院內，我參觀了葉瀾教授工作和教學的地方，也身臨其境地感受了教授們的治學氛圍，那種清凈，那種返璞歸真，那種質樸讓我終生難忘。
我們的第一堂課
    在期盼中，我們的第一堂課開始了。簡短的開學儀式之后，我們迎來了我們的第一位教授——吳遵民教授。吳教授曾留學日本，并在日本潛心研讀，獲得了在日本為數(shù)不多得教育學博士學位。吳教授的課高屋建瓴，他從國際視野出發(fā)，暢談了國家教育中長期發(fā)展綱要與教師的使命。他的課行云流水，從教育的本質，教育的價值，人才的概念到人才理論，古今中外，無所不容，理論實踐，處處精彩。課堂上的觀點沖擊著我的大腦，引人深思。此刻，我深刻體會到：自己離開大學將近十載，雖然在從事教育工作，但已經(jīng)遠離了前沿理論，缺乏智力支撐，從而視野狹窄，工作畏頭畏尾，工作效率低下，今后，我一定用先進的理論武裝自己，樹立國際視野。同時，再一次走進教室做一名學生讓我感覺那么親切，我也決心做一名真真正正的學生。
不一樣的老鄉(xiāng)
在眾多的教授中，七八位老師或多或少地與安徽有一定的關系，而給我印象最深刻的是卜玉華老師與李家成老師。他們都是地地道道的安徽人，一位早年畢業(yè)于安徽師范大學教育學系，一位則畢業(yè)于六安師范專科學校中文專業(yè)。而現(xiàn)在，他們在中國最高等的師范學府，向有志于教育事業(yè)的學子們傳受著知識，交流著思想，解答著疑惑。他們的理論也將有學子們付諸實踐，默默地影響著中國的教育，他們站在更大的舞臺上展示著自我，奉獻著自我，也將自己的人生價值發(fā)揮到了極限。有這樣一句話：心有多大，舞臺就有多大。我想，他們曾都是普普通通的安徽學子，經(jīng)過苦讀，都站在了師范教育的前沿，現(xiàn)在向世界傳播著思想，收獲著希望。是他們的內心強大讓他們在人生的大舞臺上有了華麗轉身，超越普通人，在上海這座國際化大都市中書寫著自己的青春、理想。
不得不談的陸教授
    很榮幸在短暫的十余天能聆聽陸有銓教授的教誨。來華師大之前我早就聽說過陸教授，他我國著名教育學家，主要從事教育哲學的教學與研究工作，始終以睿智的目光，關注教育實踐、研究教育問題、批判教育現(xiàn)實、追問教育真諦，在許多領域取得了突出成就，為我國教育哲學的發(fā)展做出了較大貢獻。
雖然他年以古稀，但課堂上精神矍鑠，妙語成珠，或針砭時弊或談古論今。他學識豐富，閃光的才智引人入勝、娓娓動聽，其中蘊蓄著精辟的見解，閃爍著智慧的光芒。聽他的課如沐春風，有酣暢淋漓之感。陸教授猶如一壇陳年的老酒，愈發(fā)散發(fā)著迷人的芳香！
我想，若干年后自己也將成為垂垂老者，在從事一輩子的教育事業(yè)后，能否有陸教授的豁達與瀟灑？
不能忘記的參觀
     緊張的學習之余，學校組織了我們去上海市育才中學參觀。在去往育才中學的大巴車上，我們驚喜地看著窗外的新鮮世界，大有劉姥姥進大觀園之感。是的，是科技的力量塑造著這座城市，改變著我們的世界，創(chuàng)造著現(xiàn)代化的生活！而科技的發(fā)展必須依靠教育，教育的傳播又離不開教師，面對著現(xiàn)代化的都市，我第一次深刻擁有了職業(yè)的自豪感，作為教師的榮譽感與使命感！
快到育才中學的時候，大家反而變得沉默了，思索著我們要參觀的育才中學會是什么樣子：是鴉雀無聲的課堂抑或歡聲嘈雜的操場，與我們的七中是否相像？不只不覺中，汽車轉了個彎，我們到了校門口。進入校園，下了車，我被校園的環(huán)境震懾住了：開闊的校園，優(yōu)美的環(huán)境，現(xiàn)代的教學設施，濃厚的學習氛圍，這也許就是示范中學應具備的條件吧！由于是假期，學生不在學校，但我似乎聽到了教室里傳來的朗朗讀書聲、操場上歡樂的嘈雜聲，似乎看到了課堂上學生們炯炯有神的目光、全神貫注的神情，青春朝陽、活力四射的身影。
硬件設施固然重要，學校軟實力才是學校的靈魂、生存的根本。育才中學始終堅持教育改革，以高質量教學水平在上海產(chǎn)生很大影響并蜚聲海內外，學校傳承百年育才的文化精髓，營造善于學習，勤于反思，樂于實踐，勇于創(chuàng)新的學校氛圍，發(fā)展自主、自律的學生文化，凝聚合作、進取的教師文化，培養(yǎng)了大批高素質并取得社會的認可復合型人才。他們校本化地實施國家課程，強調課程內容、課程學習時間的可選擇性，為學生提供各種學習經(jīng)歷，以學校的一切資源為學生服務，充分利用寄宿制學校的時空優(yōu)勢，構建個別化、高選擇性課程體系，以課程內容、課程水平和課程修習期限等的多樣性，適應學生發(fā)展的多樣化需求，為每一位學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展服務。
參觀中我們談論著，贊嘆著，思考著。
    完善的硬件與雄厚的軟實力猶如學校騰飛的兩翼，學校的發(fā)展不可估量，也許，這就是21世紀中學發(fā)展方向的最好范例吧！                 
結束語
十余天的培訓很快結束了，期間，我又回到了久違了的課堂，我的視野開闊了，思想解放了，對自己職業(yè)的認識更加深刻了，長期困擾自己的問題解決了。培訓班的學習使我在思想政治與職業(yè)道德、教育教學能力與教育科研能力、終身學習能力和教育創(chuàng)新能力等方面的綜合素質有所提高，為自己今后的教育實踐打下了基礎。通過培訓，我深切領悟到“學高為師，身正為范，學無止境”的真諦，意識到自己還有很大的發(fā)展空間。通過集中理論學習與專家講座，我逐步更新了教育教學觀念，了解了先進的教育科學理論，現(xiàn)代教育觀、學生觀和學習觀，在教學活動中應遵循客觀規(guī)律、調整自身的角色和教學方式，把素質教育貫穿到教育教學過程中。
華師大學習雜記
                                              
史地組   楊會杰
一、上海印象
以前去上海，匆匆去又來，除了高樓大廈、擁擠繁華之外，似乎并未留下太多印象。這個暑假到上海學習，從而有機會把自己真正融入到這座城市的生活氛圍中，體會這座國際化大都市和合肥不一樣氣息。
從黃昏到夜晚，我們深入到這個城市的角角落落，學著充當這個城市的一員，從城市最小的細胞觀察起，力圖對這個城市的性格有最細致入微的把握。
我們入住酒店旁邊的清水灣小區(qū)沿著蘇州河而建，將蘇州河岸線建設成為充滿自然野趣、步移景異的景觀園林式景觀。小區(qū)錯落有致,空間布局疏密結合建筑格調色彩高雅。熱帶珍稀觀賞植物、私家游艇碼頭等令范健老師和周宗俊老師贊不絕口，難怪均價四萬！
上海的立體交通令人稱道。TAXI們并不像合肥這樣繁忙，即便是上下班高峰，打的也是比較容易的。而一旦上了TAXI，車就會呼嘯著開上高架，不多久便可到達目的地。TAXI的清閑得益于上海地鐵的建設。四通八達的地鐵網(wǎng)除了能避免城市地面擁擠和充分利用空間外，還有很多優(yōu)點，如運量大、速度快、無污染等。地鐵列車以電力作為動力，不存在空氣污染問題，這一點我在地理教學中多次提到。
教育小班化是上海教育區(qū)別于內地的突出特點。上海市區(qū)小學和初中每班25人～30人，高中每班35人。以我們參觀的上海育才中學為例，占地269畝，全校3年級30個班，共1000學生。有藝術館，理化生實驗館，室內體育館，游泳館，十幾個標準籃球場，天然草皮足球場，還有網(wǎng)球場、羽毛球場、排球場等，教學硬件資源之豐富，令人驚羨！圖書館實木圓桌和椅子古色古香，歷經(jīng)多年，卻并無半點刻劃痕跡，讓你不得不佩服學生的素質和學校的人文氛圍！
二 大學教師和中學教師的語言差異
1、更幽默、更開放。
比中學教師更容易開兩性的笑話，開心時刻總是比較多。比如一位老師講自己是如何陪著女兒談戀愛的。另一位老師在講教師應如何構建以學生為主體的學習觀時，讓我們學張三豐：忘記了所有的招式，就練成了太極拳。
2、更具前瞻性、更多思考
在談應試教育危害時，專家們細數(shù)應試之害，呼吁盡快樹立科學的育人觀，還孩子們全面健康發(fā)展的學習和成長環(huán)境。說“孩子苦得沒道理、沒價值”！學生負擔過重一直是個老問題，學生也是最苦最累的群體之一，“中小學校不能成為制造大學生的‘工廠’” 。一些地方“為了學校的升學率，要把學生的油全榨出” 、“為了提高升學率，非考科目全讓路”、“提高高考成績，校長要靠上，教師要豁上，學生要拼上”等口號。 在教育界，流行這樣一句話：經(jīng)濟發(fā)展要看ＧＤＰ，教育發(fā)展要看升學率。由于急功近利的教育政績觀驅使，一些地方領導把教育的健康發(fā)展當成“軟任務”，而把高考升學率當成“硬任務”，習慣于像抓ＧＤＰ一樣抓升學率，并以此作為考核教育部門和學校的主要指標。
大學老師講到此，我們二中的老師都望著他們的校長，而七中隨行的老師都望著張永劍主任，高呼：“張主任聽見了沒有？” 張永劍主任笑臉相陪，一臉無辜。
大學老師畢竟底氣足，來頭大，有的在美、日等國從事研究十多年，有的是教育部標準的制定者，有的是國務院特批教授，他們從不同的角度闡明了教育改革的發(fā)展方向和各國實踐，使我們大開眼界。
3、更隨意，牢騷多
大學老師語言比中學老師隨意得多。比如講到動車事故，從網(wǎng)絡調侃到政府責任，再聯(lián)系日本高鐵、法國高鐵、德國高鐵的做法，毫不費力地得出結論：我國高鐵在諸多方面存在問題。但具體怎么解決，也看不出教授們有何高見。
大學老師應付短期培訓的方式很簡單，就是用自己常年研究的課題、自己講了幾百遍的內容濃縮一下，給我們講一講。而針對教師則很少做調查，于是就出現(xiàn)一幕幕笑話：因為華東師大二附中學生生源好，于是他們便認為合肥二中每年能考不少北大、清華，而七中可能很少；一位教授手舞足蹈的講小學教育英語單詞如何猜，學生如何管，下面的高中老師卻沒有幾個在聽的。這樣的事件讓我們反?。涸诤戏势咧腥粘＝虒W中，備學生有多么重要。
大學老師上課還有一個特點：牢騷多。當然有的老師說的比較隱晦，只說自己的學生某某在那些行業(yè)、單位待遇高。還有的抱怨自己的職稱和仕途。
三  如何進行校本研修
如何進行新課程背景下的校本研修是此行最大的收獲之一。
課題研究不同于校本研修。不客氣地說，當前課題研究貴族化較為嚴重，課題研究負責人一般都是單位領導。這種研究遠離教師的教育教學生活，是為了學校評先進位的需要，其形式追求大于實際需要，課題研究被老師們看成是一種負擔。
1、校本研修的本質
十幾年來來我一直在困惑，在上海十天我一直在思考：校本研修的本質是什么？
卜玉華老師告訴了我們：校本研修就是把家常菜做成精品菜！
2、校本研修的價值
通過校本研修，可以在備課組、教研組內營造日常的研討文化；可以每一節(jié)課的打磨提升我們的實踐反思能力；改變教師懶散的思維方式，使我們獲得教師專業(yè)發(fā)展；通過教師的專業(yè)發(fā)展也可以提升學校的辦學品味。
3、七中地理教研組校本研修的不足
七中地理教研組校本研修呈零星、點狀，不系統(tǒng)，更多研究停留于細枝末節(jié)。比如校本研修缺乏長期的計劃、具體的參照和深入的研究。評課時優(yōu)點多多，也有少量不足，不利于年輕老師成長。當然地理教研組也正在改進、完善。
華師十日行
史地組  程娣
7月28日晨，與同事一起踏上東行的列車，來到華師大開始了為期十天的學習。雖然位于繁華的大都市，校園里總是那么寧靜讓人忘記了城市的喧囂?？赡苁请x開了自己熟悉的工作環(huán)境，每天規(guī)律的學習安排，讓我覺得自己不再是接受培訓的老師，只是一名學生。平時滿心的浮躁在這里都平靜下來。那一場場精彩的講座更讓我受益匪淺。
一、我們對每一件事都賦予了情感的色彩
剛工作時，和學生很親近。課下和他們打成一片。一次某位學生在課堂違反紀律時和我“百般辯解”、“據(jù)理力爭”。為什么我認為以前和我關系很好的學生卻會如此表現(xiàn)？我開始反思，覺得原因應該是和學生過于親近。老師有時應該像父親，要有威嚴和魄力。我開始轉變，變得嚴厲，批評起來毫不留情。和一些活潑的學生也刻意疏遠。幾年來對課堂的管理和控制已經(jīng)沒有大問題了?？墒腔叵胍幌潞蛯W生的感情也淡了。
在這次師生溝通策略和藝術課上，有一些話讓我想了很多。“在我們的內心世界，我們對每一件事都賦予了情感的色彩;學生對老師的接受程度常常是被情感和教師給予他們的感覺所支配的。”當我們把工作當差事，肯定不會有太多熱情和用心付出，因為在情感上首先我們排斥它。面對沒有感情期望的課堂和學生，工作必然是枯燥和乏味的。我們都是有感情的生命，每一天，每一個45分鐘，走過的不僅僅是工作是教學，還有我們生命的交集、我們的青春。為什么不讓這短暫的相聚變得更精彩呢？
以后在和學生交流時，我想我會多一些聆聽少一些說教。語言可以簡短但一定真誠。多用他們的思維方式去和他們交流。和藹親切卻不失尊嚴魄力，嚴格但不嚴厲。期待著成績和情感的雙豐收。
二、讓孩子取得更多成功
雖然我從教的時間不算長，但是接觸的所謂 “差生”也有一些。這些孩子共同的特點是成績不理想，學習中存在較多困難，學習習慣和自覺學習能力差。不愿意和家長老師交流和評價自己的學習，缺少學習的積極性。
因為學習成績具有積累性，它是長期評價的后續(xù)反映，有明顯的相對性。當孩子出現(xiàn)學業(yè)不良的表現(xiàn)時，首先應該分析原因，是學習能力不足、學習方法；還是沒有學習動力貪玩；或是學生情緒上的波動（如考試失敗、與老師或家長逆反、學習壓力太大等）。
了解原因以后再進行有效的干預：首先給予信任和肯定，發(fā)現(xiàn)差生的優(yōu)點，老師的高評價和感情上寄予的高期望是孩子學習一種有效的動力；引導孩子進行學習反思（“我的學習時間是如何安排和利用的”“我的學習目標是什么？打算花多長時間實現(xiàn)、有沒有中斷過？”）；督促一些學習自覺性差貪玩的孩子，讓他們投入到學習的時間更多一些。希望在以后的教學中能幫助更多的孩子摘掉差生的“標簽”。
三、閑暇時給自己充充電
說來實在慚愧，剛來學校時還經(jīng)常去隔壁的省圖書管看看書，不知從何時起對書本不在有耐心了。很多時候覺得離開了網(wǎng)絡什么問題都解決不了。沉浸在網(wǎng)絡帶來的快捷的同時也變得浮躁起來。在華師大的這段日子，午休時和師傅一起來到校園的書店看書，這里有關教育教學的書籍比合肥的圖書城豐富許多，好幾天都流連忘返，每次都“滿載而歸”。晚上在宿舍一邊喝著茶一邊看書，繁華的都市和快捷的網(wǎng)絡都失去了吸引力，這種感覺讓我覺得很充實很踏實。
 很懷戀這段日子，感謝學校！我也將在以后的教育教學中把這次學習的心得用于實踐。
“華東師大”助我成長
體育組   吳春龍
2011年暑假與往年不同，在校領導的精心安排下，我校一行25位老師于7月29日——8月6日在華東師范大學教育學系進行了64個學時的學習，期間參觀了上海育才中學。這是在從教這么多年來踏實、認真地又做了一回“學生”。教授們的博學自不必說，校領導的關愛也早已置于心中，學友們的交流也難以忘懷。要說收獲，集中來說就是：“對我的教育教學的理念有觸動，對我的教學方式會有較大的調整，讓我對今后自我學習有了更多的思考。”下面就自己認為學到的“東西”與大家一起交流、分享。
一、走自己的“路”到走學生的“路”的觀念的轉變
走自己的“路”就是“逼迫”學生跟著自己的路走，學生走岔路了再把學生領回來的方式教學。課堂教學我們有自己的預先設計，當然我們也了解學生的現(xiàn)狀，但是我們一直把握不了結果。而且很多時候我們都沒有取得預期效果，為此我們很糾結。走學生的路就是把學生的“想法”而不是“能力”進行整合，設計出適合學生接受的教學方式。每次課學生都有自己的期待，有關乎知識的、有關乎情感的、有關乎社會的等，他們很期望老師進行講解或給予答案，這也可以說是他們的興趣所在。如果老師能最大程度給予滿足，其結果不言而喻。例如：我們體育課中關于跑步的教學，我們當老師的自然關注：“解決跑的技術問題、增加練習數(shù)量、發(fā)展學生的速度素質”。而學生要的卻是姿勢美觀，不要太累，形式不要單一，有勢均力敵的對抗。幾十年的體育教學經(jīng)驗的積累卻成就了這樣的現(xiàn)實：“學生喜歡體育活動，學生不喜歡上體育課”。這個現(xiàn)實說明走自己的“路”已經(jīng)到了盡頭，要課堂出效率我們該走學生的“路”了。
二、教學的前奏還有一個非常關鍵的環(huán)節(jié)
我們傳統(tǒng)教學過程中存在著這樣的共識：“興趣是最好的老師”，那就是學生的學習興趣對教學效果起到關鍵的作用。因此，老師們都在思考如何讓學生對學習感興趣。然而我們無法讓學生對學感興趣的時候還是大量存在著，當我們激發(fā)學生興趣無門時，如何展開教學呢？滿足學生一個小小的愿望就是個不錯的選擇。老師授課有自己的目標，學生上課有自己的需求，二者必須統(tǒng)一，課堂效率越高。“課堂教學在以教師為主導的同時強調要以學生為本”就是這個道理，老師領，學生必須愿意跟隨，學生的智力將會充分得以發(fā)揮。這種局面的形成不是自然形成的，需要我們老師在教學前必須增加的一個環(huán)節(jié)——從滿足學生一個小小的愿望開始，讓學生的情感有了歸屬方可心無旁騖。
三、教師到底能為學生做什么有了一個明確的定位
以前，我們認為教師可以教學生的“一切”，特別是學生的能力我們老師也能提高，所以當某些學生很努力、很勤奮學而“成績”一度不前時，我們就替學生扛上了，認為都是我們教的問題，從而不斷反思我們的教學，期望找到突破口。實際上，學生能力的提升，我們是無能為力的。那我們老師能為學生做的是什么呢？1、為學生服務。我們教育一貫的口號是：“先成人再成才”。由此可知學生成人是一個過程，學生在家由其家長為其服務，學生到校無疑就是由老師為其服務，學生在成人過程中的一切需求就由家長和學校分擔。我們對待學生要形同自己的孩子一樣就是指的“為學生服務”。2、為學生導航。傳授知識無疑是老師第一義務，而指明方向則更為重要與實效。“尊其師、信其道，反過來說也應該成立”。所以我們決不能誤導學生，特別是我們能力不及時可以保持沉默或直接承認事實。3、與學生同行。我們老師即使有了一桶“水”，也會隨著時間的流逝而慢慢被蒸發(fā)掉。我們的時代在進步、我們的知識在更新、我們的生活環(huán)境在改變等，很多的時候學生的疑問我們無法用自己原有的知識來化解，必須與學生一道共同成長。所謂教中學、學中教，方可勝任教師一職。倘若我們有勇氣敢于承認自己的不足，不僅在學生心中形象更為高大，還存在著能樹立學生超越老師的信心與力量，不然何為青出于藍而勝于藍呢？
四、一個“率”與四個“力”作為一個整體對待，課堂效率的提高就不是問題
一個“率”與四個“力”是指課堂效率、學生的學習動力、壓力、活力、學生的潛力。向課堂要質量、向課堂要效率，我們老師都耳熟能詳，我們也為此絞盡腦汁。反思一下我們似乎該做的也都做了，還缺什么呢？實際上，一是我們看輕了“課堂效率”，認為只要我們想提高就不難提高。二是我們多局限在課堂上做文章而忽視了課外的種種因素。我們面對的學生看起來猶如一張白紙任由我們老師作畫，其實我們知道這些學生已是“社會人”，他們活動范圍已經(jīng)很廣，有些學生活動的范圍甚至超越了我們的老師，他們的思維已進入我們較為陌生的領域。我們了解學生學習的動力是什么嗎？壓力來自何方？什么能激發(fā)學生的活力？學生的潛力到底有多大？如果我們了解了學生這些“力”，課堂效率的提高就不再是一句簡單的口號了。
五、診斷能力也是教學基本功
我們知道學生之間有差異，所以我們實施了分層教學，分層教學的基礎就是全面了解學生現(xiàn)有的知識狀況與聯(lián)接能力，特別是學生當前的聯(lián)接能力，我們能不能把握學生當前的聯(lián)接能力處于哪個層次則是對癥下藥的要點。診斷亦即查看與判斷，就如醫(yī)生給病人看病一樣，同樣的病癥醫(yī)生會依據(jù)病人現(xiàn)有的體質狀況開出不同的處方。由此我們教學分層也不能簡單分為三個或更多個層次即可，其重點應在分層后的診斷上，能否區(qū)分出學生不同點是分層教學是否成功的關鍵。因此，我們每位教師都必須具備診斷能力，能為每位學生開出獨立的處方。
六、教師必須具備捕捉教育契機的能力
教育契機會經(jīng)常出現(xiàn)，出現(xiàn)的方式也可能多種多樣，但都是客觀存在的，而能不能被我們老師發(fā)現(xiàn)并善加處理就要看我們老師自己的能力了，我們抓住了教育契機其結果不言而喻。我們教學中或多或少地都遇到過這樣的學生——喜歡鉆牛角尖，而且很多時候學生想知道的是我們沒準備說的、不知道如何解釋的或根本與課堂無關的問題。而這一問題對提問的學生而言可能是他當前最為關注的問題，也可能是糾纏了他很久的問題或其它，如果沒有獲得答案他依然會通過自己的方式去尋找或會一直被這個問題所困擾而走不出來。此時我們老師怎么處理？很簡單，老師：解惑者，老師：導航者、領路人，老師：學生的同行者。相反，如果我們老師為了自己的顏面、為了趕進度、為了……，而不予回答，直接的后果則是我們老師放棄了一個很好的教育契機，我們自己所期待的目標也難以達成。
七、察言觀色、情感溝通是應對“學困生”的一個法寶
“學困生”這個群體在各個學科都或多或少的存在著，既是學習困難學生，我們依然簡單地只關注其學習無疑是“哪壺不開提哪壺”。現(xiàn)實中我們在“學困生”上花了很大精力，收效卻微小，這很值得我們反思。學習困難的學生主要表現(xiàn)無外乎：“邏輯推理、抽象思維、歸納總結等方面的能力欠缺，或前期對學習不重視、態(tài)度不端正、努力程度不夠、抗干擾的能力差等。”我們不難看出“學困生”不是智力問題，而是情感、認識、毅力、品質的問題，而且這些問題是經(jīng)過一段時間積累下來。所以，我們要做的就是通過察言觀色進行情感上的溝通以致找到根源，這樣我們就不再會為“學困生”為難，“學困生”進步也不是難事了。
八、我們老師后勤工作要自己建立保障系統(tǒng)
“兵馬未動，糧草先行”。課堂教學也是如此，教師沒有到堂，學生的狀態(tài)我們應盡可能提前知曉?，F(xiàn)實中我們教學時有臨時遭遇變故而無好的應對之策，也存在一些教育無奈的情形，這些所造成的遺憾就是主要源自于我們對“后勤工作”的不夠重視。因此，建立“后勤保障領導小組，以獲得大本營的穩(wěn)定作為我們教學的常規(guī)工作先行開展，是老師教學前要認真謀劃的事”。我們一直不缺后勤人員，每個崗位都有人，但保障卻沒有到位，最主要原因就是后勤人員的勢單力薄。例如，課前秩序亂了沒有人出面制止、有學生行為怪異沒有人出面去協(xié)調、老師需要學生配合時沒有人勇于站出來等，學生不缺正氣，但主持“正義”行動得不到彰顯。
總之，64個學時的短期學習，收獲無極限也不太可能，但能靜下心來學，64個學時也不短，學與不學的差異還是很顯著的，至少“華師大”之行沒有什么遺憾！
 
班主任培訓心得體會
化學組 王愛華
2011年暑假，我有幸參加了市教育局組織的優(yōu)秀班主任在華東師范大學的優(yōu)秀班主任研修班為期6天的學習，這一次學習使我受益匪淺。聆聽了華東師范大學的精彩報告，生動有趣的具體案例，深入淺出的為我們闡述了班主任的教育勞動是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。
李家成教授的當代班級建設實踐的理論透析給我們透析了三大點：“一、班級建設：‘教育’在哪里？二、當代素養(yǎng)：班主任能勝任嗎？三、生態(tài)更新：路在何方？”并給我們展示一些生動有趣的具體案例。
卜玉華教授的當代班級病理分析及其矯治給我們分析了：一、“班級病理”表現(xiàn)；二、“班級病理”的矯治：案例分析;三、懲罰的價值合理性及限度”. 特別分析了家長教育有問題的各種情況：家長認為自己很懂教育；認為自己很忙；認為成長是個很長的過程，可以等待；家長要承擔70%的責任，如：40個孩子樣的標準，但差異較大，這就說明家庭有問題；孩子智商差不多，主要差在學習品質、行為習慣等方面，而且差異不是在入學之后才形成的；教師的作用何在：知識傳授、提出建議，各方面都要分數(shù)；教師關注的課堂學習習慣、作業(yè)習慣，但與學生的家庭生活習慣相沖突等等。讓我們對學生、家長可以更深入的了解。
從唐思群老師那學會了人際溝通與師生溝通的藝術，可以與學生建立良好人際關系是一種教育能力。信任學生，尊重學生，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對于青少年來說，信任更是推動其上進的力量。有的同學在學習上有些困難，有的同學是因為學習目的不明確，再加上自己貪玩，家長過于溺愛，教育方式不正確，造成了學習成績及各方面都比較差，常受到同學們的鄙視。班主任要讓他明確了學習的目標，學習成績也會有明顯的進步。再如有的同學是因為思想懶惰、不認真聽講、作業(yè)不按時完成，學習習慣較差，造成成績上不去。面對這種情況，要幫助他克服了懶惰心理，校正學習習慣，讓他變的愛學習。作為班主任，對于這些特殊學生，首先親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到來自各方面的幫助，盡快提高學習成績。班主任要走進學生的心靈，作為班主任是班級的組織者、教育者，所而做為一個班主任要善待每一個學生，做好與每一個學生的接觸，縮短師生間的心理距離，與學生“打成一片”。注意發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點進行因材施教。對學生要注意語言分寸，多鼓勵學生，樹立學生的自信心做到你尊重他，他才會尊重你。這樣才能搞好師生關系。對教師個人來說：與上級、同事和學生搞好人際溝通是事業(yè)成功的關鍵。
還聆聽黃向陽博士學生行為管理與指導；陸有銓終身教授的精彩的“學生人文精神的”等等。
還學習了：上海市特級教師丁如許老師的主題班會策劃與組織；德育學科帶頭人華坪小學陸敏老師的班級小干部的培養(yǎng)。要正確評價，鼓勵學生，教師經(jīng)常要對學生的工作進行評價，教師的評價要公正，只有公正地評價每一個學生，才能使學生信服，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。在教育中力求公正的評價每一位學生，對成績好的學生不護短，對學習差的學生不歧視，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的不足，防微杜漸；善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，并使之發(fā)揚光大。如大掃除中，有些學習差的學生勞動表現(xiàn)積極，不怕臟、不怕累，爭做重活，而有些所謂的好學生卻怕臟、怕累，在一旁轉圈。對于班干部同學要求更加嚴格，要求他們每周寫出工作總結，每月召開一次干部會議，推廣各自的工作經(jīng)驗，對于取得成績的同學適時地表揚，使他們心理上享受到成功的體驗，以便更加努力學習。
在培訓期間，我們學員還進行了分組討論，也聆聽了我們許多合肥市優(yōu)秀高中班主任的治班經(jīng)驗和獨到的見解，讓我從中學到了一些有效的管理方法。
從這次優(yōu)秀班主任研修班的學習，讓我對班主任、對教師職業(yè)有了更深的認識。一位名人說：“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業(yè)，但它應當如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；它應當如星，遠望像一盞燈，近看是一團火；當生命的蠟燭在‘照亮’學生的同時，也應‘照亮’自己……” 于是，我開始嘗試愉悅地回味日益失落與倦怠的青春，竟發(fā)現(xiàn)無數(shù)的星光在閃耀，平凡的生活中也有太多的精彩與驕傲。一切竟顯得那樣美好而充滿了陽光色彩。以前，竟因心境不同而與幸福失之交臂！我們不能說，一旦擁有了積極的工作和人生態(tài)度，就一定能夠成功；但是，成功的人士一般都有著積極樂觀的工作態(tài)度。教育不會是百分之百的成功。在教育失敗之時就難免會情緒低落，灰心喪氣。每每這時，我會想起常用來教育孩子的話：摔倒了就自己爬起來吧！面對失敗只有從頭再來！只有挺起胸膛，努力開創(chuàng)，生活才會充滿陽光。有人說，不當班主任不知道班主任的苦。我想說，不當班主任也不會體會到班主任的甜。讓我們大家從現(xiàn)在起，做一個幸?？鞓返陌嘀魅?。
總之，通過參加此次培訓，使我們班主任樹立了德育為首的觀念，掌握班主任工作中必需的知識、技能以及法律常識，也使我們履行班主任職責的能力得到提高，更是留給了我終身的思考和學習。讓我們――以美好的心，欣賞周圍的事物；以負責的心，做好份內的事；以謙虛的心，檢討自己的錯誤；以愉悅的心，分享他人的快樂；以不變的心，堅持正確的理念；以寬闊的心，包容對不起你的人；以感恩的心，感謝所擁有的一切；以無私的心，傳承成功的經(jīng)驗；以平常的心，接受已經(jīng)發(fā)生的事實；以放下的心，面對最難以割舍的事。讓我們通過努力，懷著對教育的理解和渴望，在“追求行動承受自省”中走向美好的境界。在今后的教學中，我要認真總結教育的得與失，并虛心向身邊的優(yōu)秀教師學習，取其精華，棄其糟粕。繼續(xù)努力工作，不能滿足于現(xiàn)狀和已有的經(jīng)驗，與時俱進，不斷進取，創(chuàng)設自己獨特的教學風格，創(chuàng)造出與眾不同的教育方法，為了我們神圣的教育事業(yè)，我將一如繼往的努力做好班主任教師的本職工作！