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高中新課程改革背景下學(xué)校教育工作剖析
時(shí)間：2013-12-29 17:09 作者：admin111 來(lái)源：未知 閱讀次數(shù)： 次
——合肥七中主題教育實(shí)踐活動(dòng)分析檢查材料
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革已經(jīng)成為廣大教育工作者和全社會(huì)的根本任務(wù)，而課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。認(rèn)真剖析已推進(jìn)六年的高中新課改現(xiàn)狀，顯得尤為重要、必要。
一、存在的突出問題
（一）、觀念問題
部分教師仍然對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)，至于在教學(xué)中如何貫徹新課程理念，還是感到茫然，往往停留在生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的層面上。
由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性。老教法不靈了，新的教法又找不到，從而進(jìn)入到行動(dòng)的“盲區(qū)”，“舊瓶裝新酒”，自覺不自覺地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。
（二）、課程問題
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、通用技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。”
目前，除信息技術(shù)教育比較規(guī)范外，通用技術(shù)教育的教師均為兼職教師，一定程度上存在“趕鴨子上架”的現(xiàn)象，教學(xué)效果有待提高；研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育的組織開展，缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)自然隨意的狀態(tài)，亟待加以規(guī)范提升。
新課程所編寫的教材內(nèi)容，要想適應(yīng)各類學(xué)生需求，難度極大，需要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)校本課程加以補(bǔ)救。但囿于教師的能力水平、積極性、時(shí)間精力等因素，存在著校本課程開發(fā)能力差、水平低、數(shù)量少等問題。
（三）、師資問題
在中國(guó)快速發(fā)展的帶動(dòng)下，教育發(fā)展步伐加快，教育日益現(xiàn)代化，教育改革日趨綜合化，這對(duì)學(xué)校、教師的要求越來(lái)越專業(yè)化；新課程體系又更加需要教師個(gè)人自主、靈活駕馭。
有些教師在現(xiàn)代化、信息化、知識(shí)化的時(shí)代背景下，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，技能欠缺，自我卻滿足于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很少自主讀書學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)進(jìn)修，也很少參加各種教研活動(dòng)，習(xí)慣于照搬教科書和教參書，沉湎于經(jīng)驗(yàn)式的教管、教育、教學(xué)，停滯于既有的工作能力，在消極的觀望等待、抱怨中止步不前，專業(yè)化發(fā)展乏力；面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容和海量信息，失去了已有的教參，往往不知所措，不懂得如何有效備課、高效教學(xué)，制約了新課程的實(shí)施。
（四）、培訓(xùn)問題
近年來(lái)，教育主管部門、學(xué)校都增加了大量培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，組織了形式多樣的各類培訓(xùn)，高度重視校本培訓(xùn)，一定程度上促進(jìn)了教師群體的專業(yè)化發(fā)展。
但是，我們也看到，不少培訓(xùn)并沒有達(dá)到理想效果，培訓(xùn)的項(xiàng)目、主講的內(nèi)容有“隔靴撓癢”之嫌，并不能根本轉(zhuǎn)變教師的理念，不能真正提高教師的專業(yè)技能。
（五）、設(shè)備使用問題
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，教學(xué)中課程資源的綜合開發(fā)和整體利用，要求具有相關(guān)的硬件設(shè)備作為前提條件。近年來(lái)，教育主管部門也為學(xué)校配置了大量現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備。
但是，有的教師并不能積極主動(dòng)、充分利用這些先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變課堂教學(xué)方式，激活課堂教學(xué)，導(dǎo)致部分設(shè)備閑置甚至被廢棄，教學(xué)效果欠佳。
（六）、教科研問題
基礎(chǔ)教育科研本身就是一項(xiàng)艱巨的工程，需要專家引路，有效教研；需要大量的人力、物力、財(cái)力，群策群力；需要求真務(wù)實(shí)，不做花架子；需要迎難而上，不畏艱辛；需要下深水，甘做冷板凳。
學(xué)校在確保做好教管、教育、教學(xué)之后，努力統(tǒng)籌兼顧教育科研，但距離高質(zhì)量的教育科研要求尚存在一定的差距；教師囿于時(shí)間精力、政策經(jīng)費(fèi)支持、專家引領(lǐng)等方面所限，積極主動(dòng)投入教育科研的熱情有待進(jìn)一步增強(qiáng)，開展的教育科研成果質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。
當(dāng)前，在全面實(shí)施素質(zhì)教育、全力推進(jìn)新課程改革的大背景下，學(xué)校的專題教育科研還顯得比較薄弱，加大教科研的力度就尤為重要、十分迫切。
（七）、管理問題
實(shí)施課課程必須健全與之相適應(yīng)的管理機(jī)制，但如何健全科學(xué)合理、行之有效的管理機(jī)制，正是學(xué)校所面臨的一個(gè)困惑問題。
為了穩(wěn)步提升辦學(xué)成績(jī)，辦人民滿意的教育，教育主管部門、學(xué)校必然需要保持嚴(yán)格的常規(guī)管理態(tài)勢(shì)，堅(jiān)持教職工坐班制，強(qiáng)力推行集體備課，積極推進(jìn)新課程改革，逐步加大教育科研力度，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)種種改革舉措，強(qiáng)化辦學(xué)規(guī)范，優(yōu)化辦學(xué)行為，砥礪師德、教風(fēng)。
而教職工個(gè)人由于種種原因，往往需要有更多的自由支配時(shí)間，有更自在的活動(dòng)空間，更喜歡以個(gè)人習(xí)慣的方式進(jìn)行教育、教學(xué)、教研。因此，他們往往認(rèn)為學(xué)校條條框框過(guò)多。如業(yè)務(wù)進(jìn)修、政治學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、讀書筆記、作業(yè)教案、專題探討、心得體會(huì)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等，項(xiàng)項(xiàng)老師都要問津，件件都要有書面文字。試想這樣當(dāng)教師，精神上怎能不疲憊不堪？
如此，學(xué)校管理人員自認(rèn)為已全身心投入工作，奉獻(xiàn)學(xué)校，卻因少數(shù)教職工不理解、不支持而備感寒心；學(xué)校教職工自認(rèn)為已全身心配合教育主管部門、學(xué)校，奉獻(xiàn)教育，卻因有的管理與改革舉措不夠人性、不夠民主而心生怨言。兩者之間的矛盾必然導(dǎo)致合力不足，一定程度上影響了學(xué)校和諧發(fā)展的良好局面。
（八）、評(píng)價(jià)問題
考試評(píng)價(jià)與新課改的要求不統(tǒng)一，是當(dāng)前嚴(yán)重制約高中新課改深入推進(jìn)的主要“瓶頸”。
實(shí)施新課程改革應(yīng)當(dāng)有一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，但是學(xué)校還要以原有的應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方法，特別是作為終極評(píng)價(jià)的升學(xué)考試還主要是原有的體系，對(duì)教師評(píng)價(jià)仍然以升學(xué)率和學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖贾笜?biāo)。其根本原因在于學(xué)生的考試成績(jī)與學(xué)校評(píng)先，與教師的評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉職、晉級(jí)、獎(jiǎng)金等掛鉤。這樣，客觀上制約了課程改革的深化。
二、解決策略
面對(duì)問題，各級(jí)政府、教育主管部門，學(xué)校應(yīng)高度重視，齊心協(xié)力，創(chuàng)造條件，加大投入，完善機(jī)制，排憂解難，確保新課程改革深入推進(jìn)。
（一）、著力轉(zhuǎn)變教育觀念
從封閉到開放，從束縛到自由，由新課程改革帶來(lái)的課堂變革是大勢(shì)所趨，我們必須堅(jiān)持引領(lǐng)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷調(diào)整好自己的心態(tài)，順應(yīng)新課程改革之需。
著眼于每一位學(xué)生的充分自由發(fā)展。新課程對(duì)教學(xué)進(jìn)度要求比較寬松，給老師一定的靈活度。教師不必為一、兩節(jié)課的任務(wù)完沒完成而著急，而要根據(jù)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的性格、特長(zhǎng)、才能，真正關(guān)愛信任他們，努力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、平等的教育環(huán)境，為他們搭建靈活多樣的學(xué)習(xí)、活動(dòng)舞臺(tái)，讓教育產(chǎn)生最大的效益。
注重引領(lǐng)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。新課改的一個(gè)重要目的，就是要拉近課堂與社會(huì)的距離，打破走入課堂與走入社會(huì)的界線，讓學(xué)習(xí)者真正做到會(huì)學(xué)會(huì)用，活學(xué)活用，邊學(xué)邊用。教師要充分認(rèn)識(shí)到顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩方面的重要性，不但要完成知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)，而且要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、情感態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)，交往合作，做到相互兼容、相得益障。
（二）、倡導(dǎo)多元文化互動(dòng)
信息時(shí)代，學(xué)科間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)科間的滲透越來(lái)越強(qiáng)烈。在開展課程改革中，提倡人文、社會(huì)科學(xué)的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)借鑒其它學(xué)科的研究視角、概念與方法，不斷開拓新的教育課改路子，并把它們整合運(yùn)用到教育研究中來(lái)；引領(lǐng)教師善于借鑒和吸納中外歷史上的教育思想與經(jīng)驗(yàn)，借鑒和吸納當(dāng)今各國(guó)的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，常態(tài)進(jìn)行互動(dòng)性交流，在研究中相互學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷接受新知識(shí)、新觀念，樹立終身學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生樹立典范。
教育的創(chuàng)新是以教育研究為先導(dǎo)，在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)新精神激活教育研究活動(dòng)。各級(jí)教育科研部門要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)術(shù)、教育政策和教育實(shí)踐之間互動(dòng)以及相互生成的紐帶和中介作用，有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和人文關(guān)懷，能夠迅速捕捉和抓住最重要的課題，并通過(guò)一定的前瞻性的調(diào)查、實(shí)證與分析研究，為基礎(chǔ)教育課程改革提供堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展。
（三）、設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)
準(zhǔn)確把握綱要精神，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，設(shè)置具有發(fā)展性的課程；適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科的界限；為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在保證必修課程前提下，使課程結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的選擇性，全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀；依據(jù)多元智能理論規(guī)劃校本課程，促使學(xué)生智能得到拓展，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。
（四）、優(yōu)化教師培訓(xùn)與教科研加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
2011年、2012年暑假，我們分別組織了25名教師赴華師大、東北師大參加暑期理論學(xué)習(xí)班。再次靜下心來(lái)聆聽教育專家的教育講座，了解國(guó)內(nèi)外教育前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，感知嶄新的教育理念與觀點(diǎn)，經(jīng)受先進(jìn)的教育思想的撞擊，感受專家教授們的人格魅力。教授們更在培訓(xùn)課程中提供了大量鮮活的案例引導(dǎo)我們進(jìn)行深入的思考，從教育理念到教育教學(xué)管理實(shí)踐，從學(xué)生德育工作到教師教育科研，從整體到局部……全新的理論學(xué)習(xí)，密集的思想碰撞，每一個(gè)身處其中的學(xué)員，不由自主地產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，經(jīng)常被感動(dòng)、被震撼、被反思！根據(jù)教師反饋意見，與高校合作開辦理論學(xué)習(xí)班，不失為一種很好的教師培訓(xùn)形式。
著力開展專題技能培訓(xùn)。比如，針對(duì)不同年齡段教師的工作特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，分層次開展?jié)M足其個(gè)性需求的校本培訓(xùn)，促進(jìn)不同年齡的教師專業(yè)化成長(zhǎng)，不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、克服劣勢(shì)。
努力讓每次培訓(xùn)不歸零。教師往往在培訓(xùn)過(guò)程中心潮澎湃，躍躍欲試，但是回到學(xué)校，深陷在各種紛繁的事務(wù)中，不久學(xué)習(xí)培訓(xùn)就歸零了。“把聽懂的、學(xué)懂的做出來(lái)。”華師大范國(guó)睿、李家成、王建軍、唐思群、鞠玉翠等教授的話讓我們找到了讓每一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)不歸零的最好辦法。
“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆曾經(jīng)表達(dá)過(guò)這樣的看法：研究不是一個(gè)專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度，它與教育本身沒有根本的區(qū)別。教師的工作是否具有研究的性質(zhì)，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫斫饨逃腿绾卫斫庋芯?。如果僅僅從知識(shí)的傳遞出發(fā)去理解教育，教師只能是一個(gè)教書匠的角色；如果從每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，那么，教師的工作就總是在實(shí)現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu)，永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。當(dāng)我們把研究看作是教育實(shí)踐中的一種態(tài)度、方式，體現(xiàn)著教育的根本意義，那么教師就是教育研究的主體，教師的研究意識(shí)、主體意識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐，我們的教育實(shí)踐本身就包含著研究的意義。
（五）、強(qiáng)化學(xué)校管理
隨著由傳統(tǒng)教育機(jī)制向素質(zhì)教育課程改革的轉(zhuǎn)變，學(xué)校管理必須注重以人為本，用人文精神管理學(xué)校，做到以情感人，以情育人。作為學(xué)校管理者，要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，重“理”更重“情”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化、人文化。這種人本主義觀念，目前在世界上盛行。
縱觀七中近年來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，也正是得益于學(xué)校的科學(xué)化、人文化的管理。但是，我們當(dāng)前到底是應(yīng)注重人文管理，還是應(yīng)更重制度管理呢？有一次，與合肥市一位中美合資企業(yè)的員工聊天，談到工廠現(xiàn)在與過(guò)去的區(qū)別時(shí)，他就說(shuō)，美方特別注重制度化管理，管理非常規(guī)范，不像過(guò)去那樣隨意，工作程序化，獎(jiǎng)懲法制化，所以，管理成本大幅度降低。他肯定的是制度。
中國(guó)文化傳統(tǒng)一直注重人情，注重人治，而比較弱化法制。所以，我們認(rèn)為：當(dāng)前階段的中國(guó)學(xué)校的管理，還是要更多注重建立并執(zhí)行一套行之有效的規(guī)章制度，并真正用制度去管理；在管理過(guò)程中，管理中的決策力求科學(xué)化、人文化，管理中的執(zhí)行必須強(qiáng)制化、統(tǒng)一化，管理中的獎(jiǎng)懲更應(yīng)制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。
（六）、健全評(píng)價(jià)體系
強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)以及促進(jìn)課程改革不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，課程評(píng)價(jià)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。
健全教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程與結(jié)果所作的價(jià)值判斷。我們當(dāng)前開展的很多優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，用新課程所提倡的新的教育觀來(lái)分析，難免發(fā)現(xiàn)其中的弊端，主要表現(xiàn)為：教學(xué)過(guò)程表演化，評(píng)委們主要關(guān)注的是教師課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎樣“演”，而往往忽略了學(xué)生怎樣“學(xué)”；區(qū)別教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)主要在于講課能力，導(dǎo)致教師主要精力投入到“表演”上。
因此，教學(xué)評(píng)價(jià)除了聽課之外，還應(yīng)對(duì)教師做一個(gè)全面的評(píng)估。課堂以外的評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、教師所帶學(xué)生的基本情況。如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用知識(shí)的能力、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。
2、教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)所做的工作。如給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)、指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量等。
3、教師綜合素質(zhì)。如職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、教學(xué)研究成果、自制教具模型、多媒體教學(xué)課件制作、校本課程開發(fā)等。
優(yōu)先發(fā)展教育，高度重視教育的改革與發(fā)展，將成為社會(huì)發(fā)展的重要特征，我們今天所開展的基礎(chǔ)課程改革所做的努力與奮斗必將化作明天中國(guó)教師教育事業(yè)的繁榮與輝煌。
2012年8月24日
